grankinat

Цели:

• Разобрать понятия «травма», «травматизм»; «пять групп школьного травматизма».
• Рассмотреть профилактику травматизма школьников.
• Воспитывать бдительность, внимание и осторожность у школьников.

Оборудование: Презентация, ПК, мультимедийный проектор.

Ход занятия

1. Оргмомент.  Сегодня у нас занятие, про безопасность на дороге, чтобы не случилась беда.

2. Вступительная беседа.

– Ребята, кто-нибудь из вас получал травму?
– Да. 
– А какие травмы вы получали? (Порезы, переломы, ушибы, ожоги и т.д.)
– Ребята! Давайте внимательно посмотрим на слово травматизм. Какое слово вы видите? (Травма)
И вот перед нами два новых понятия – это травма и травматизм. Теперь мы посмотрим их научное обоснование. В Толковом словаре Ожегова.
Ребята, травматизм школьников можно условно разделить на пять групп. Перед вами пять групп травматизма.
А теперь ещё внимательно посмотрели и ответили на такой вопрос: 
– Раз травматизм уличный, значит, где он получен? (На улице)
– Школьный? (В школе)
– Спортивный? (Спортзал)
– Бытовой? (Дом, двор) 
– Прочий? (Травмы, полученные на воде, в походах и при сельхозработах)

– А теперь мы более подробно остановимся на изучении видов травматизма и их последствиях. 
Травматизм школьников наносит вред здоровью детей, лишает их жизни, вызывает тяжелые переживания родственников, одноклассников, учителей, родителей. 
Чаще всего школьники травмируются по своей вине, и объясняется это психологической особенностью растущего организма: любознательностью, большой подвижностью, самоуверенностью, недостатком жизненного опыта. У них нет соответствующих навыков внимания. Поэтому в опасных ситуациях у них не возникает нужной реакции на происходящее. Всё это способствует возникновению несчастных случаев, травмированию и даже гибели детей.

– Бытовой травматизм – несчастные случаи: ожоги, падения, отравления, жестокое отношение к детям в семье. (По ходу учащиеся объясняют, что нужно делать в той или иной ситуации, и добавляют свои примеры.

– Уличный – основная причина падения во время игр или передвижения. Укусы животных, падения с высоты, ДТП.

– Школьные травмы – травмы, полученные на уроках труда, информатики, физкультуры, травмы, полученные на переменах. 
– А если вы на уроках физкультуры получили травму, то как она будет называться? (Спортивной)

Прочие: утопление, порезы, ушибы, ожоги.

3. Исследовательская работа

– Выполним исследовательскую работу, которая находится у вас на листах «Что надо дописать?»

 -  Играть на мостовой…(запрещается)

- Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)

- Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)

- Идти толпой по тротуару…(разрешается)

- Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)

- Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)

- Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)

- Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)

- Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)

- Идти по тротуару слева…(запрещается)

- Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)

- Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)

- Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)

- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)

– Ребята, это мы с вами составили алгоритм  «Запрещается - разрешается».
– Можно ли нам уберечься от всех этих несчастных случаев? (Да)

4. Игра -тест
– А теперь давайте подумаем и скажем что же самое ценное, дорогое у человека? 
– Это – жизнь.

-Давайте ответим на вопросы теста. 

 «Тест»

1. Кто из сказочных героев правильно перешел бы улицу?

А)Мальвина    Б) Буратино     В) Незнайка    Г) Винни - Пух

2. На какой дороге машина лучше тормозит?

А)На мокрой   Б) На обледенелой    В)С ямками      Г)На сухой

3. Когда загорелся зеленый свет светофора, что ты будешь делать?

А)Посмотришь, нет ли поблизости быстроидущего транспорта

Б)Пропустишь всех старушек и даму с собачкой

В)Побежишь со всех ног

Г)Останешься стоять на месте

4. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?

А)С самого рождения

Б)С 14 лет

В)Когда получишь права

Г)Когда выйдешь на пенсию

5. Как правильно перейти дорогу, выйдя из автобуса?

А)Обойти автобус спереди

Б)Обойти автобус сзади

В)Перепрыгнуть

Г)Пролезть под автобусом

5. ВИКТОРИНА. «Знание правил дорожного движения».

а) В каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? (красный, желтый, зелёный)

б) Что обозначает красный свет светофора? (стоп)

в) Что обозначает желтый свет светофора? ( внимание)

г) Что обозначает зелёный свет светофора? (иди)

д) Человек , совершающий пешком движение по улице.(пешеход)

е) Проезжая часть дороги с твердым покрытием.(шоссе)

ё) С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (с 14 лет)

ж) Номер телефона скорой помощи.(03)

з) Обозначенное место для перехода проезжей части улицы.(переход)

и) Определите, что это за знак, что он значит? В каких случаях ставится?(показать учащимся знаки «Въезд запрещен», «Движение на велосипедах запрещено», « Скользкая дорога», « Велосипедная дорожка», «Пункт питания», « Больница».)

6. Автомульти

Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.

На чём ехал Емеля к царю во двор? (На печке)

Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)

Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше? Вареньем)

Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину? (Велосипед)

Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)

На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре – самолёте)

Личный транспорт Бабы – Яги? (Ступа)

На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?

                                                                                                  (Поезд)

На чём летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)

На чём катался Кай?                     (На санках)

Подведение итогов.

-Ребята, если каждый человек соблюдал правила дорожного движения, меньше были бы слёзы и боль. Мы всегда должны их знать и выполнять.

 

Цель: формирование представления младших школьников о безопасности дорожного движения
Задачи:
- закрепить знания учащихся о регулировании дорожного движения;
- познакомить с историей возникновения правил дорожного движения;
- развивать умение детей распознавать дорожные знаки;
- развивать мышление, память, внимание;
- воспитывать общую культуру поведения на улице
Оборудование:
- проектор, компьютер, доска;
- презентация «Азбука дорожных наук»;
- плакаты по ПДД;
- разрезные дорожные знаки «Кирпич», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Место стоянки», Подземный переход», «Место остановки автобуса, трамвая», «Дорожные работы», «Обгон запрещен», « Скользкая дорога», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Пункт первой медицинской помощи», «»Больница», «Автозаправочная станция»;
- листы для ответов викторины;
- жезл;
- светофор;
- грамоты для награждения победителей;
- карточки с заданиями

Ход занятия

1. Вступительная беседа. Разгадывание кроссворда. Представление команд.
- Сегодня у нас будет игра. В игре принимают участие 2 команды нашего класса, которые покажут знание законов улиц и дорог, правил дорожного движения. 
(Идет представление команд).
-Для чего нам надо знать правила дорожного движения? (чтобы не попасть под машину, не погибнуть)
-Предлагаю разгадать кроссворд, ключевое слово в нем подскажет, для чего нужны ПДД?
Вопросы кроссворда
1) Как иначе называют пешеходный переход? (зебра)
2) Человек, который регулирует движение на перекрестке и дороге. (регулировщик)
3) Полосатая палка регулировщика. (жезл)
4) Как называется любая используемая для движения улица, проспект, включающая тротуары, обочины? (дорога)
5) Место пересечения дорог и улиц. (перекресток)
6) Чем освещают дороги автомобили? (фары)
7) Одно из средств регулирования дорожного движения. (светофор)
8) На какой сигнал светофора разрешено движение пешеходов и транспорта? (зеленый)
9) Часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.(тротуар)
10) Место ожидания автобуса, троллейбуса, трамвая. (остановка)
11) Как одним словом назвать автомобиль, автобус, трамвай, троллейбус? (транспорт)  12) Человек, управляющий каким- либо транспортом. (водитель)

-Так для чего необходимо знать правила дорожного движения? (для нашей безопасности)
-Мы вспомним ПДД, дорожные знаки, станем участниками викторины, посоревнуемся между командами в решении непростых задач.

2. Азбука дорожных наук
- Кто знает, когда и где появились первые правила дорожного движения?
- Оказывается, это было давным-давно. 
-Было время, когда по улицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на лошадях, колесницы и конные повозки. Их можно было считать первыми транспортными средствами. Ездили они как вздумается, и поэтому нередко сталкивались друг с другом. Часто происходили столкновения людей с лошадьми, лошадей между собой. Ведь улицы городов в те времена обычно были узкими, а дороги извилистыми и ухабистыми. Стало ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и дорогам, поэтому изобрели правила, которые сделали движение удобным и безопасным. Первые ПДД появились более 2000 лет назад.

3. Правила дорожного движения
-Какие средства регулирования дорожного движения вы знаете? (светофор, дорожные знаки)
( к доске выходят дети с дорожными знаками и читают стихи)

Знаки все мы знать должны,
Чтобы выехав на рынок,
Не остались дружно мы
И без ног, и без ботинок.

В красном треугольнике
Знаки осторожные,
Они предупреждают,
К вниманью призывают!

Запрещающие знаки 
Разное движенье: обгоны, поворот-
И в красные кружочки
Обводит их народ.

А еще есть знаки- добрые друзья:
Укажут направленье вашего движенья.
Где поесть, заправиться, поспать, 
И как в деревню к бабушке попасть.

4. Игра- соревнование
-Я буду загадывать загадки о дорожных знаках, а вы после обсуждения в команде должны будете поднять нужный знак.

Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! (знак «Въезд запрещен»)

Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти! (знак «Пешеходный переход»)

В дождь и в ясную погоду 
Здесь не ходят пешеходы. 
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!» (знак «Движение пешеходов запрещено»)

Коль водитель вышел здесь,
Ставит он машину здесь, 
Чтоб не нужная ему, 
Не мешала никому. (знак «Место стоянки»)

Знает каждый пешеход
Про подземный переход.
Город он не украшает,
Но машинам не мешает! («Подземный переход»)

В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,

Хочет пассажиром стать. («Место остановки автобуса, трамвая»)


-Подведем предварительные итоги. 

5. Физминутка
-Поиграем в игру «Светофор» и отдохнем. Если я покажу красный круг, вы стоите молча. Если желтый круг, хлопаете в ладоши. А если зеленый, пошли на месте.

6. Конкурс капитанов
- Я задаю вопросы, а вы даете правильный ответ.
-Кому из вас еще надо поработать над ПДД?

7. Конкурс «Дорожные ситуации» 
- Каждая команда получает конкретную ситуацию, которая может возникнуть на дороге. Члены команд обсуждают и представляют нам план действий,
который поможет справиться с возникшей проблемой.
Проблема № 1.
Вы ехали на заднем сидении легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам надо выйти. Как вы поступите?
Проблема № 2.
Вы стоите на остановке и ждете автобуса. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке увеличивается. И вот автобус подъехал. Что вы будете делать?
Проблема № 3
При движении в автобусе неожиданно начался пожар. Что вы предпримите?
Проблема № 4
Вы переходите дорогу на зеленый сигнал светофора. И вдруг зеленый огонек быстро- быстро заморгал и переключился на желтый. Что вам делать: идти вперед на противоположную сторону улицы или вернуться назад к тротуару? 
(учащиеся в командах обсуждают ситуацию и рассказывают о своих действиях)
-Давайте подведем предварительные итоги.

8. Физминутка
-Кто к нам пожаловал? (входит ребенок с жезлом в руке)
-Регулировщик управляет движением на дороге пешеходов и транспорта. Он «разговаривает» только жестами. Поворачивается то вправо, то влево, взмахивает палкой, то поднимет ее, то опустит.
- А знаете ли вы, как управляет движением регулировщик? (с помощью жезла)
-Какой его жест обозначает красный, желтый, зеленый сигнал?
-Регулировщик обращен к пешеходам или водителям грудью или спиной, руки опущены вниз - это красный сигнал. Если поднял жезл вверх - внимание. Можно считать, что это желтый сигнал. Регулировщик обращен к пешеходам боком, руки опущены - пешеходам разрешен переход дороги.

-Поиграем вместе с нашим регулировщиком! (Внимательно следите за жестами регулировщика. Если он покажет жест, соответствующий зеленому сигналу , вы идете на месте. Если жест, соответствующий желтому сигналу, хлопаете. Если он покажет жест, соответствующий красному сигналу, стоите молча).

9. Подведение итогов урока (дети выходят к доске и читают стихи)
Знают взрослые и дети
Будет легче жить на свете,
Если без сомнения
Знать правила движения.

Если правила нарушишь
И на красный свет пойдешь,
Травмы разные получишь
И в больницу попадешь!

Если свет горит зеленый,
Иди смело, не зевай!
Но будь все же осторожен
Про машины не забывай!

Если рядом перекресток
Или просто поворот,
Будь внимателен, подросток,
Или просто пешеход! 


Вам понравилась наша игра?
-Молодцы!
10. Награждение победителей

Цель: создать условия для выработки навыков правильного поведения на дороге, развивать умения и навыки  правильного перехода через дорогу, формирование здорового образа жизни; воспитывать интерес к  спорту, физкультуре, сохранению здоровья; организовать профилактическую деятельность на занятии   через сотрудничество с учащимися.

Задачи:

Оборудование:

Ход занятия:

№ п/п	Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1	Эмоциональный настрой	Приветствие, проверка подготовленности к занятию, организация внимания детей.   Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале  занятия.     На экране парк.   Организация погружения в проблему.  - Ребята, давайте мысленно перенесёмся в волшебный парк. Полюбуемся красотой природы. Вдохните чистый свежий воздух, выдохните неуверенность в себе, беспокойство, забудьте о них.  В этом парке любит гулять доктор Айболит.    Однажды гуляя, он остановился около дерева и задумался: «Что важно для дерева?  Что должен ценить и беречь человек в жизни?»   Мы знаем ответы на эти вопросы?  Сегодня мы будем открывать новое, и Айболит пришел к нам помочь в этом разобраться. Расскажите ему, как вы открываете новое?	Ученики выбирают цветные полоски: красную, желтую, синюю, зеленую, черную, которой соответствует их эмоциональное настроение в начале урока.   - Посмотрите – ка на нас, вот какой хороший класс. Приготовились учиться,  ни минутки не лениться.  Не стучать, не отвлекаться, а стараться и стараться!                                                                     Нет, мы не знаем ответы на эти вопросы.     - Сначала выясняем, чего не знаем, а потом сами ищем способ.
2	Дискуссия и проблема	-Начнем с того, что вы знаете, и что вам пригодится.   - Скажите, что ценит человек в дереве? Что должен человек делать, чтобы любоваться красотой дерева, его плодами?                                             А что самое главное для дерева, без чего оно погибнет? А что самое ценное в жизни для вас?      - Всё, о чем вы говорили, важно и ценно для любого человека – это ценности нашей жизни и здоровья.   Человеческие ценности жизни, которые вы для себя откроете, мы будем размещать на дереве. Кто догадался, о каких ценностях хочет поговорить с вами доктор Айболит? Жизнь и здоровье – это начало всему, поэтому мы и будем изучать их. -Где на дереве поместите слово «жизнь»? Кто может объяснить, почему я на ствол прикрепила слово «здоровье    -Да, вы правы. От корня все питательные вещества идут по стволу к веткам, листьям, цветам, плодам. Смотрите, какое оно красивое. Так и про человека, у которого крепкое здоровье, говорят: у него «цветущий» вид.	Дети отвечают на вопросы учителя, активно принимают участие в совместном обсуждении, рассуждают, высказывают собственную точку зрения. - Человек в дереве ценит: плоды, красоту, из дерева делают мебель, бумагу… -Человек за деревом должен ухаживать, беречь.  - Дерево погибнет, если повредить корни.  - Здоровье, жизнь, знание, любовь близких, семья.       - Айболит хочет поговорить о здоровье.     - Там, где корни, потому, то если повредить корни, то дерево погибнет. Как дереву нужен крепкий сильный ствол, так человеку нужно крепкое здоровье.
3.	Поиск решения проблемы.	Учитель организует работу по обсуждению и указывает на ствол дерева и слово «здоровье», задаёт следующий вопрос: - Что такое здоровье? Можно ли найти здоровье? Как можно потерять здоровье? Что делать, чтобы его не потерять? О какой ценности мы сегодня говорим?   Предлагает рассмотреть рецепты: рекомендации сохранения здоровья.  - Айболит принёс вам в подарок рецепты. На них написано, как сохранить здоровье на уроке. Но по пути рецепты случайно рассыпались и перемешались с другими.  На доске появляются «рецепты».  Такие же рецепты у вас на столах. Разделитесь на три группы. -Внимательно послушайте задание. Выберете те рецепты, которые помогут вам сохранить здоровье во время перехода через дорогу – 1 группа,  во время игры  -2 группа,  когда ничего не получается -3 группа. Составьте эталон «Правила  жизни и здоровья». Составляют эталон «Правила дорожного движения», эталон «Правила здоровья во время игры», эталон «Правила здоровья, когда ничего не получается».  - Можете ли с уверенностью сказать, какие нужны правила для сохранения вашего здоровья во время учебы, игры, когда ничего не получается и нет уверенности? С каким затруднением вы столкнулись? Когда ученик сталкивается с затруднением, он должен остановиться и подумать. Что вы должны сегодня сами узнать? Поставьте перед собой цель.	Дети активно отвечают вопросы учителя  и обосновывают свои ответы.  -Здоровье - это то, что необходимо для жизни каждого человека, и каждого ученика. Здоровье нельзя найти, купить:  возможно и можно.  Если не следить за своим здоровьем, то его можно  потерять. О здоровье.   Здороваясь с человеком, вы желаете ему здоровья.  - Здравствуйте! Ты скажешь человеку. - Здравствуй,- улыбнётся он в ответ. И, конечно, не пойдёт в аптеку, И здоровым будет много лет. Дети работают в трех группах. Выбирают из множества рецептов только те, что подходят им , но сталкиваются с затруднением.      -  Мы не можем сразу выбрать рецепты, которые помогут ученику сохранить здоровье. -  Мы должны узнать, какие  правила нам надо соблюдать, чтобы сохранить свое здоровье в учебе, игре, когда ничего не получается. Мы должны узнать «Правила здоровья».
4	Физкультминутка Цель: соблюдение санитарно-гигиенических норм	Предлагает детям провести физкультминутку.	Проводят физкультминутку.  -Повернёмся вправо, влево. Руки вверх, руки вниз! Вверх! И снова наклонись! Вправо, влево головою! Руки вверх! Перед собою! Топни правою ногой! Вправо шаг. На месте стой! Топни левою ногой! Повернись скорее к другу. Правую  ему дай руку
4	Реализация проекта. Цель: защита эталонов, составление общего эталона «Правила жизни и здоровья»	Учитель сообщает подсказку Айболита «Доктор Айболит решил вам помочь, у человека есть здоровье тела и здоровье духа». Объясните  смысл каждого правила, выбранного вашей группой или покажите  примеры упражнений.	Дети защищают свои эталоны. Составляют общий эталон «Правила жизни и  здоровья» Дети совместно составили эталон «Правила жизни и здоровья» Ходи по тротуару, придерживаясь правой стороны. Переходи улицу спокойным шагом только по пешеходному переходу. При переходе дороги убедись в безопасности. Посмотри, нет ли рядом машин. Переходи только на зелёный сигнал светофора. Никогда не перебегай проезжую часть перед близко идущим автомобилем. За городом безопаснее идти навстречу движущемуся транспортному потоку. Всегда обрати внимание на знаки и светофор… 1.Держи спину во время занятий ровно   (показывают). 2.Береги зрение (показывают круговые движения глазами) 3.Делай разминку, занимайся спортом. 4. Соблюдай режим дня (вовремя вставать, вовремя ложиться спать). 5.Будь спокоен (когда человек нервничает, он болеет). 6.Верь в себя (вера в свои силы помогает ученику находить правильное решение). 7.Поднимай настроение (найти хорошее вокруг себя, вспомнить приятное)
5.	Игра «Кто нарушил правила?»	Кто во время занятий должен следить за здоровьем ученика, за вашим здоровьем? Доктор Айболит предлагает вам задание, определить соблюдают ли правила сохранения здоровья его друзья. А) «Незнайка на уроке не смог правильно списать слова из учебника. Он расстроился, бросил ручку и больше ничего не делал». Какие правила здоровья он нарушил? Что ему можно посоветовать? Б) «Синеглазка после чтения текста всегда выполняет упражнения для глаз. Правильно ли она делает?» Какие упражнения вы ей еще посоветуете? -Сейчас вы послушаете стихотворение Ю. Мориц. Определите его главную мысль.	Дети делают вывод и отвечают на загадки Айболита.  - Мы сами должны следить за своим здоровьем на уроке, во время игры и не нервничать, а спокойно разобраться во всем. - Он нарушил правила «Будь спокоен» и «Поверь в себя».  - Ему не надо расстраиваться, а нужно спокойно найти и исправить свою ошибку. Да, Синеглазка заботится о своем зрении, дает глазам отдохнуть. Можно еще закрыть глаза или посмотреть вдаль…. Читают стихотворение и определяют его главную мысль. «Не бойтесь, пожалуйста, Доктора Льва!»Он в горло зверюшке заглянет сперва, И выпишет срочно рецепт для больного:«Таблетки, микстуру и теплое слово,                                                 Компресс, полосканье и доброе слово,                                         Горчичники, банки и нежное слово,                                                      Ни капли холодного, острого, злого!»                                                       Без доброго слова, без теплого слова,                                                        Без нежного слова -  не лечат больного.
6	Рефлексия	Использование цветового теста на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце занятия.  Просит учеников выбрать полоски по цвету. Проводит работу по составлению синквейна по теме «Здоровье»	Составляют синквейн Здоровье Крепкое, надежное. Укрепляет, закаляет, помогает. Здоровье человека в своих руках.

Тема: «Человеческая ценность - жизнь и здоровье»

Цель: создать условия для выработки навыков правильного поведения на дороге, развивать умения и навыки  правильного перехода через дорогу, формирование здорового образа жизни; воспитывать интерес к  спорту, физкультуре, сохранению здоровья; организовать профилактическую деятельность на занятии   через сотрудничество с учащимися.

Задачи:

Оборудование:

Ход занятия:

№ п/п	Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1	Эмоциональный настрой	Приветствие, проверка подготовленности к занятию, организация внимания детей.   Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале  занятия.     На экране парк.   Организация погружения в проблему.  - Ребята, давайте мысленно перенесёмся в волшебный парк. Полюбуемся красотой природы. Вдохните чистый свежий воздух, выдохните неуверенность в себе, беспокойство, забудьте о них.  В этом парке любит гулять доктор Айболит.    Однажды гуляя, он остановился около дерева и задумался: «Что важно для дерева?  Что должен ценить и беречь человек в жизни?»   Мы знаем ответы на эти вопросы?  Сегодня мы будем открывать новое, и Айболит пришел к нам помочь в этом разобраться. Расскажите ему, как вы открываете новое?	Ученики выбирают цветные полоски: красную, желтую, синюю, зеленую, черную, которой соответствует их эмоциональное настроение в начале урока.   - Посмотрите – ка на нас, вот какой хороший класс. Приготовились учиться,  ни минутки не лениться.  Не стучать, не отвлекаться, а стараться и стараться!                                                                     Нет, мы не знаем ответы на эти вопросы.     - Сначала выясняем, чего не знаем, а потом сами ищем способ.
2	Дискуссия и проблема	-Начнем с того, что вы знаете, и что вам пригодится.   - Скажите, что ценит человек в дереве? Что должен человек делать, чтобы любоваться красотой дерева, его плодами?                                             А что самое главное для дерева, без чего оно погибнет? А что самое ценное в жизни для вас?      - Всё, о чем вы говорили, важно и ценно для любого человека – это ценности нашей жизни и здоровья.   Человеческие ценности жизни, которые вы для себя откроете, мы будем размещать на дереве. Кто догадался, о каких ценностях хочет поговорить с вами доктор Айболит? Жизнь и здоровье – это начало всему, поэтому мы и будем изучать их. -Где на дереве поместите слово «жизнь»? Кто может объяснить, почему я на ствол прикрепила слово «здоровье    -Да, вы правы. От корня все питательные вещества идут по стволу к веткам, листьям, цветам, плодам. Смотрите, какое оно красивое. Так и про человека, у которого крепкое здоровье, говорят: у него «цветущий» вид.	Дети отвечают на вопросы учителя, активно принимают участие в совместном обсуждении, рассуждают, высказывают собственную точку зрения. - Человек в дереве ценит: плоды, красоту, из дерева делают мебель, бумагу…  -Человек за деревом должен ухаживать, беречь.  - Дерево погибнет, если повредить корни.   - Здоровье, жизнь, знание, любовь близких, семья.       - Айболит хочет поговорить о здоровье.     - Там, где корни, потому, то если повредить корни, то дерево погибнет. Как дереву нужен крепкий сильный ствол, так человеку нужно крепкое здоровье.
3.	Поиск решения проблемы.	Учитель организует работу по обсуждению и указывает на ствол дерева и слово «здоровье», задаёт следующий вопрос: - Что такое здоровье? Можно ли найти здоровье? Как можно потерять здоровье? Что делать, чтобы его не потерять? О какой ценности мы сегодня говорим?   Предлагает рассмотреть рецепты: рекомендации сохранения здоровья.  - Айболит принёс вам в подарок рецепты. На них написано, как сохранить здоровье на уроке. Но по пути рецепты случайно рассыпались и перемешались с другими.  На доске появляются «рецепты».  Такие же рецепты у вас на столах. Разделитесь на три группы. -Внимательно послушайте задание. Выберете те рецепты, которые помогут вам сохранить здоровье во время перехода через дорогу – 1 группа,  во время игры  -2 группа,  когда ничего не получается -3 группа. Составьте эталон «Правила  жизни и здоровья». Составляют эталон «Правила дорожного движения», эталон «Правила здоровья во время игры», эталон «Правила здоровья, когда ничего не получается».  - Можете ли с уверенностью сказать, какие нужны правила для сохранения вашего здоровья во время учебы, игры, когда ничего не получается и нет уверенности? С каким затруднением вы столкнулись? Когда ученик сталкивается с затруднением, он должен остановиться и подумать. Что вы должны сегодня сами узнать? Поставьте перед собой цель.	Дети активно отвечают вопросы учителя  и обосновывают свои ответы.  -Здоровье - это то, что необходимо для жизни каждого человека, и каждого ученика. Здоровье нельзя найти, купить:  возможно и можно.  Если не следить за своим здоровьем, то его можно  потерять. О здоровье.   Здороваясь с человеком, вы желаете ему здоровья.  - Здравствуйте! Ты скажешь человеку. - Здравствуй,- улыбнётся он в ответ. И, конечно, не пойдёт в аптеку, И здоровым будет много лет. Дети работают в трех группах. Выбирают из множества рецептов только те, что подходят им , но сталкиваются с затруднением.      -  Мы не можем сразу выбрать рецепты, которые помогут ученику сохранить здоровье. -  Мы должны узнать, какие  правила нам надо соблюдать, чтобы сохранить свое здоровье в учебе, игре, когда ничего не получается. Мы должны узнать «Правила здоровья».
4	Физкультминутка Цель: соблюдение санитарно-гигиенических норм	Предлагает детям провести физкультминутку.	Проводят физкультминутку.  -Повернёмся вправо, влево. Руки вверх, руки вниз! Вверх! И снова наклонись! Вправо, влево головою! Руки вверх! Перед собою! Топни правою ногой! Вправо шаг. На месте стой! Топни левою ногой! Повернись скорее к другу. Правую  ему дай руку
4	Реализация проекта. Цель: защита эталонов, составление общего эталона «Правила жизни и здоровья»	Учитель сообщает подсказку Айболита «Доктор Айболит решил вам помочь, у человека есть здоровье тела и здоровье духа». Объясните  смысл каждого правила, выбранного вашей группой или покажите  примеры упражнений.	Дети защищают свои эталоны. Составляют общий эталон «Правила жизни и  здоровья» Дети совместно составили эталон «Правила жизни и здоровья» Ходи по тротуару, придерживаясь правой стороны. Переходи улицу спокойным шагом только по пешеходному переходу. При переходе дороги убедись в безопасности. Посмотри, нет ли рядом машин. Переходи только на зелёный сигнал светофора. Никогда не перебегай проезжую часть перед близко идущим автомобилем. За городом безопаснее идти навстречу движущемуся транспортному потоку. Всегда обрати внимание на знаки и светофор… 1.Держи спину во время занятий ровно   (показывают). 2.Береги зрение (показывают круговые движения глазами) 3.Делай разминку, занимайся спортом. 4. Соблюдай режим дня (вовремя вставать, вовремя ложиться спать). 5.Будь спокоен (когда человек нервничает, он болеет).  6.Верь в себя (вера в свои силы помогает ученику находить правильное решение).  7.Поднимай настроение (найти хорошее вокруг себя, вспомнить приятное)
5.	Игра «Кто нарушил правила?»	Кто во время занятий должен следить за здоровьем ученика, за вашим здоровьем? Доктор Айболит предлагает вам задание, определить соблюдают ли правила сохранения здоровья его друзья. А) «Незнайка на уроке не смог правильно списать слова из учебника. Он расстроился, бросил ручку и больше ничего не делал». Какие правила здоровья он нарушил? Что ему можно посоветовать? Б) «Синеглазка после чтения текста всегда выполняет упражнения для глаз. Правильно ли она делает?» Какие упражнения вы ей еще посоветуете? -Сейчас вы послушаете стихотворение Ю. Мориц. Определите его главную мысль.	Дети делают вывод и отвечают на загадки Айболита.  - Мы сами должны следить за своим здоровьем на уроке, во время игры и не нервничать, а спокойно разобраться во всем. - Он нарушил правила «Будь спокоен» и «Поверь в себя».  - Ему не надо расстраиваться, а нужно спокойно найти и исправить свою ошибку. Да, Синеглазка заботится о своем зрении, дает глазам отдохнуть. Можно еще закрыть глаза или посмотреть вдаль…. Читают стихотворение и определяют его главную мысль. «Не бойтесь, пожалуйста, Доктора Льва!»Он в горло зверюшке заглянет сперва, И выпишет срочно рецепт для больного:«Таблетки, микстуру и теплое слово,                                                 Компресс, полосканье и доброе слово,                                         Горчичники, банки и нежное слово,                                                      Ни капли холодного, острого, злого!»                                                       Без доброго слова, без теплого слова,                                                        Без нежного слова -  не лечат больного.
6	Рефлексия	Использование цветового теста на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце занятия.  Просит учеников выбрать полоски по цвету. Проводит работу по составлению синквейна по теме «Здоровье»	Составляют синквейн Здоровье Крепкое, надежное. Укрепляет, закаляет, помогает. Здоровье человека в своих руках.

 

 

         Тема занятия «Книга - народная мудрость»

         Цель урока: создать условия формирования представлений о книге как о народной мудрости, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций народа.

          Задачи: осознание значимости чтения для личного развития;

• формирование представлений о книге, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
• формирование потребности в систематическом чтении;
• умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
• расширение читательского кругозора;
• развитие умения пользоваться библиотекой, ориентироваться в мире печатной продукции;
• воспитание любви к книге и потребности в чтении, формирование индивидуальных читательских интересов, умение и желание обсуждать прочитанное.

 

Технологическая карта занятия

№ п/п	Этапы занятия, цели	Деятельность учителя	Деятельность и слова учащихся
1	Мотивация к учебной деятельности   Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Приветствие, проверка подготовленности к занятию, организация внимания детей. Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.    Послушайте и подумайте, о чем я говорю: «Мы славим ту, которая рассказывает обо всём на свете, ту, без которой духовная жизнь человека становится беднее, ту, что, словно увеличительное стекло, собирает и усиливает человеческие мысли, помогает мыслям стать словами и передаваться от одного человека другому, от поколения поколению. У человечества есть чудесное творение, но мы редко задумываемся над его ценностью. А оно всегда лежит под рукой, особенно у нас с вами, и, как настоящий друг, готово в любую минуту прийти на помощь, научить чему-то, дать добрый совет»    - Ребята, о каком чуде идет речь? Назовите тему нашего занятия.	Ученики проверяют правильность расположения школьных принадлежностей.   Выбирают цветные полоски: красную, желтую, синюю, зеленую, черную, которой соответствует их эмоциональное настроение в начале урока.   - Посмотрите – ка на нас, вот какой хороший класс. Приготовились учиться, ни минутки не лениться. Не стучать, не отвлекаться, а стараться и стараться!                                               Высказывания детей. Чудо - это книга. Обратимся к Словарю Ожегова. -Книга- произведение печати в виде переплетённых листов с каким-нибудь текстом.   Сшитые в один переплёт листы бумаги, заполняемые документальными официальными учётными данными     Тема «Книга – народная мудрость»
2	Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.   Цель:воспроизведение опорных знаний.	-Вся народная человеческая мудрость, все накопленные знания, поэтические образы – все хранится в книгах, а книги хранятся в библиотеках. Библиотеки бывают разные: государственные и личные, научные и учебные, школьные и городские. - В чём значение книг?  -А вы знаете, когда появились книги? -Какая книга считается первой?	Дети отвечают на вопросы учителя, активно принимают участие в совместном обсуждении, рассуждают, высказывают собственную точку зрения.      -В книгах содержатся знания и мудрость человечества.
3.	Поиск решения проблемы. Построение проекта выхода из затруднения.  Цель: использование нового материала совместно с ранее изученным в условиях дискуссии	Вы разделились на 3 группы. Задания для групп: Какая книга считается первой, и кто ее написал? О чем можно прочитать в книге, чему она научит? Как беречь книги?	Дети работают в трех группах по темам 1 группа: «Первая книга» 2 группа:  «О чем говорят книги» 3 группа: «Правила пользования книгой»
4	Физкультминутка Цель:соблюдение санитарно-гигиенических норм	Предлагает детям провести физкультминутку.	Проводят физкультминутку.  -Повернёмся вправо, влево. Руки вверх, руки вниз! Вверх! И снова наклонись! Вправо, влево головою! Руки вверх! Перед собою! Топни правою ногой! Вправо шаг. На месте стой! Топни левою ногой! Повернись скорее к другу. Правую ему дай руку
4	Реализация проекта. Цель: защита проектов	Вывод: - Книга — учитель, книга — наставник, Книга — надежный товарищ и друг.          Ум, как ручей, высыхает и старится, Если ты выпустишь книгу из рук.     Вывод: Хорошая книга мой спутник, мой друг,  С тобой интересным бывает досуг, Мы время отлично проводим вдвоём И наш разговор потихоньку ведём. Ты мне говоришь про дела смельчаков,  Про тайны Земли и движенья планет –  С тобой ничего непонятного нет. Ты учишь правдивым и доблестным быть, Природу, людей понимать и любить Тобой дорожу я, тебя берегу, Без книги хорошей я жить не могу.                 Вывод:  Кто с книгой по свету шагает, Кто с нею умеет дружить, Тому эта книга всегда помогает Учиться, работать и жить!	Дети защищают свои проекты. Отчет 1 группы Каменные книги – считаются первой формой записи информации. Необходимость у людей делиться между собою знаниями привела древних людей к тому, что они стали делать небольшие рисунки на скалах. Это и получило название – каменные книги. Ученые находят в пещерах и на скалах изображения, сделанные рукой первобытного человека, отразившие его впечатления от окружающего мира, жизни, природы. Это зачатки природы, но одновременно и зачатки письменности. Здесь человек впервые выразил и изобразил свою мысль и мудрость.   Отчет 2 группы- Познание- непрекращающийся процесс в жизни человека, книга является главным помощником на этом пути. Книга- источник знаний, источник мудрости. В ней можно найти ответы на любые вопросы. Книги могут различаться по содержанию, по стилю написания, по формату издания. Художественные и научно-популярные книги вызывают наибольший интерес у читателей. Существуют даже целые серии книг. Отчет3 группы: Я — книга. Я — товарищ твой! Будь, школьник, бережным со мной... Мой чистый вид всегда приятен, Оберегай меня от пятен! Привычку скверную оставь: Листая, пальцы не слюнявь! Ой, уронил меня ты на пол! Ай, супом ты меня залил! Что здесь за звери? Что за птицы? Страницы пачкать не годится! Опять загнул мои листы! Мой переплет не выгибай! Мой корешок не поломай! Не забывай меня в саду: Вдруг дождь нагрянет на беду? Запомни: я твой лучший друг, Но только не для грязных рук.
6	Рефлексия деятельности      Цель: осмысление полученных знаний, формулирование трудностей возникших на занятии.	Использование цветового теста на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце урока.  Просит учеников выбрать полоски по цвету. Проводит работу по составлению синквейна «Книга»	Составляют синквейн Книга Народная, мудрая. Напечатана, помогает, учит. БЕРЕГИТЕ КНИГУ - ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ!

 

 

            Проблема использования этимологического анализа в процессе изучения слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка определяется состоянием изученности проблем самой этимологии как одного из разделов лингвистики. В связи с этим целесообразно рассмотреть вопрос о том, в какой мере лингвистические исследования в области этимологии могут служить теоретической основой работы по использованию этимологического анализа в практике школьного преподавания. По мнению исследователей, «изучение языка, в том числе русского, невозможно без привлечения данных добытых этимологией. К ней обращаются в разделах фонетики, морфемики, лексикологии, словообразования, морфологии». Для нашего исследования более важным является тот факт, что «данные этимологии используются и в методике преподавания языка. Так, одним из методических приемов обучения орфографии является этимологический анализ слова».  Термин «этимология» (греч. etimologia – установление истинного грамматического смысла слова, от грамматического термина etimon – (истинное значение слова) и logos (учение) используется в лингвистике в разных значениях: 1) раздел языкознания, изучающий происхождение слов; 2) комплекс исследовательских приемов, необходимых для выяснения происхождения слова и результат этого выяснения – решение, гипотеза; 3) происхождение слова. Этимологический анализ – одна из возможностей реализации принципа историзма, благодаря использованию которого можно познакомить учащихся с историей отдельных слов, показать, как в языке отражается история народа.  Методисты, работавшие и продолжающие исследования в русле данной проблемы (О.Н. Левушкина, С.И. Львова, А.Е. Кохичко, В.Н. Дронова), настаивают на введении в школьную практику частичного, пусть проводимого не в полном объеме, тем не менее, полноценного этимологического разбора. Выполняя этимологический анализ, то есть, определяя происхождение слова, мы, следовательно, ищем причину, почему предмет, получивший наименование, был назван именно так, а не иначе. И здесь неизбежно сталкиваемся с понятием «внутренней формы слова». «Значение, отражающее тот признак, по которому мы называли предмет в целом, и является мотивирующим в соответствующем слове. Это значение в лингвистике имеет и другое название – внутренняя форма слова».  Предметом этимологического анализа становятся такие слова, которые требуют объяснения с привлечением истории языка.                

             Учебники и учебные пособия по русскому языку предлагают различные схемы этимологического анализа. Наиболее удачной нам представляется следующая схема этимологического анализа:  

1.  Определить значение слова в современном русском языке.

           2. Выяснить происхождение слова (исконное / заимствованное).

     3.  исходное значение слова, установить какие названия других предметов и их признаков, связанные с данным предметом, легли в основу его наименования.

1. Установив прежние родственные связи анализируемого слова, произвести его первоначальное морфемное членение.
2. Отметить (там, где это возможно) исторические звуковые изменения.
3. Произвести морфемный и словообразовательный анализ данного слова с точки зрения современного русского языка.
4. Сопоставив современное и первоначальное членение анализируемого слова, выявить происшедшие в нем исторические изменения (опрощение, переразложение, усложнение). Установить причину этих изменений.

          Этимологический анализ во всех случаях предполагает необходимость обращения к этимологическим словарям русского языка, а также к толковым словарям современного русского языка, к историческим словарям, словарям заимствованных слов. И, конечно, в полном объеме такой анализ не может быть использован на уроках русского языка в начальной школе. Однако элементы этимологического анализа, позволяющие дать объяснение современным непроверяемым написания, вполне уместны в процессе словарно-орфографической работы с младшими школьниками.                                                                                                                          

                                                                                                                                                              Формирование орфографической грамотности – важнейшая задача обучения русскому языку в начальной школе. Несмотря на огромное количество рекомендаций по формированию орфографического навыка, проблема формирования орфографической грамотности остается нерешенной. Природу и систем орфографии раскрывают с помощью ее принципов, которые определяют выбор написания в тех случаях, где имеется орфограмма. Одним из принципов орфографии является традиционный принцип, который регулирует написания, закрепленные традицией. В этом случае выбор буквы не мотивирован с точки зрения современного русского языка. Слова с непроверяемыми написаниями формируют основную массу традиционных написаний, соответствующих этимологии слова. В настоящее время правила, а также отдельные слова, написание которых основано на традиционном принципе орфографии усваиваются в начальной школе запоминанием, что создает объективные трудности для учащихся. Усвоение таких написаний станет осознанным при использовании этимологических сведений.

Анализ исследований дает основание выделить следующие педагогические условия, которые, по мнению автора, могут способствовать успешному усвоению младшими школьниками слов с непроверяемыми написаниями на основе этимологического анализа:

• использование развивающего обучения;
• использование в учебном процессе методов проблемного обучения;
• систематическое и целенаправленное включение в учебный процесс этимологического анализа слов с непроверяемыми написаниями;

создание на уроках благоприятной и доброжелательной образовательной среды.

Тема урока: Культурные и дикорастущие растения

Цели урока:  создать условия для формирования умения различать культурные и дикорастущие растения.

Планируемые результаты:

1. Личностные – формирование мотивации к познанию окружающего мира, умения оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, умения выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
2. Метапредметные –

Регулятивные – формирование умения определять и формулировать цель урока с помощью учителя, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями, предметами, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, работать по заданному учителем плану;

Коммуникативные – формирование умения оформлять свою мысль в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;

Познавательные - формирование умения перерабатывать полученную информацию, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание, знаково-символическое моделирование

1. Предметные – формирование умения различать культурные и дикорастущие растения.

Оборудование:

• Учебник
• Компьютер
• Презентация
• Фломастеры, схемы
• Карточки с изображениями растений

 

 

 

 

 

 

Технологическая карта урока

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Мотивация к учебной деятельности (2мин) Цели: - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;	Организует проговаривание правил поведения на уроке.               Громко прозвенел звонок. Начинается урок. Наши ушки – на макушке, Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем.   Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. - Что мы обычно делаем на уроках окружающего мира? -Сегодня мы кроме обычной работы попробуем себя в роли исследователей.	Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила. СЛАЙД !       Отвечают на вопросы учителя. -Наблюдаем, сравниваем, читаем и обсуждаем тексты.	Л- мотивация к учебной деятельности К.- планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; - умение оформлять свои мысли в устной форме
2. Актуализация знаний. (7 мин) Цели: - актуализировать знания учащихся по теме «Растения».	Выявление уровня знаний. СЛАЙД 2,3   На прошлом уроке что вы запомнили о растениях? На какие группы их можно разделить? Прослушивание домашнего задания «Что такое растения»,  определение из энциклопедии - Какое значение для человека имеют растения? У вас на партах лежат листы, разделенные вертикальной линией, а также конверты с изображениями растений. Обсудите в парах: к какой группе относится ваше растение? Разместите его в нужном месте листа. Обсуждение правильности отнесения растения к той или иной группе	При выполнении задания тренируют отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции.       Отвечают на вопросы учителя. Деревья, кустарники, травянистые растения.     Кормят человека, одевают, лечат     Ученики работают в парах     На доске два правильных ответа	Л – мотивация к познанию окружающего мира Р- планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками П - анализ объекта с целью выделения признаков; выбор К – сотрудничество в поиске и выборе информации
3. Постановка учебной задачи Выявление места и причины затруднения. (2 мин) Цели: - организовать формулировку темы урока детьми; - организовать постановку цели урока детьми.	Создание проблемной ситуации. - А теперь внимательно посмотрите на группы растений, которые мы выделили и скажите, где их можно встретить? Чем они еще отличаются?           - Были ли у вас разногласия, затруднения? - Какой вопрос у нас возник?   - Какая же тема  сегодняшнего урока? Чему мы должны научиться на уроке?	Отвечают на вопросы учителя.   СЛАЙД 4 -Ответы детей   - На какие группы можно разделить растения и почему? Формулируют тему и цель урока. Слайд 5	Р – целеполагание
4. Формирование нового знания. Построение проекта из затруднительной ситуации (5 мин) Цель: - организовать формирование отличия между культурными и дикорастущими растениями.	Организация учащихся к исследованию проблемной ситуации. В ходе  беседы выявляются существенные признаки культурных и дикорастущих  растений -Чем отличается ель от яблони? -Чем отличается орешник от крыжовника? - Чем отличается помидор от одуванчика?                       - Что вы можете сказать о растениях, которые растут в саду, поле, огороде? Учитель дает название и формулирует определение культурных растений. Культурными называют растения, которые человек специально выращивает, использует и отбирает для посадки семена лучших из них, выводя сорта растений с нужными свойствами.  А какое же название получила другая группа растений? - Они названы дикорастущими. Вдумайтесь в слова «дикорастущие растения».   -Ребята, а если эти растения растут в лесу и на лугу, значит они беззащитны. Как мы должны вести себя по отношению к ним? Всегда ли вы следуете этим правилам? физминутка	Отвечают на вопросы учителя.   Слайды 6,7, 8,9, 10,11         - Их выращивают люди   Слайд12 Другие -  дикорастущие. Выявляют существенные признаки дикорастущих растений и по аналогии с культурными растениями дают определение дикорастущим растениям	П – моделирование решения проблемы, построение логической цепочки рассуждений; - анализ объекта с целью выделения признаков; К – сотрудничество в поиске и выборе информации; Л - умение оценивать поступки , жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей
5. Первичное закрепление знаний. Реализация построенного проекта Работа в группах  (10 мин) Цель: - организовать работу по закреплению знаний о культурных и дикорастущих растениях.	Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение. На нужно распределить растение по группам: культурное растение – в саду или в огороде находится, дикорастущее – в лесу или на лугу. При обсуждении важно использовать слова: культурные и дикорастущие,       Задания для групп: Работа со схемами.     1 группа    2 группа   3 группа	Ученики отгадывают загадки про василек и дуб     Ученики работают в группах Повторяют правила работы в группах Работают со схемами.     Отчет групп	Р – контроль, коррекция П – умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание; знаково-символическое моделирование; К – умение выслушать и поддержать мнение собеседника или построить опровержение
6. Итог урока (1 мин) Цели: - зафиксировать новое содержание урока.	Организация фиксирования нового содержания. - Какую цель ставили? Достигли цели? - Какая тема урока была? - Расскажите, чему научились на уроке.       знаю Я запомнил       смог	Отвечают на вопросы учителя.   По схемам  рассказывают, что узнали, знают, смогли.	П -умение обобщать, осознавать качество и уровень усвоения, подводить итог работы, строить логическую цепь рассуждений, делать выводы. К - умение точно выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.
7. Рефлексия (2 мин) Цели: - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.     Домашнее задание	Строит рефлексию   -Давайте вспомним, что вам понравилось на уроке, что было трудно -Спасибо вам за активную работу. Синий квадрат- понравился урок, все запомнил Желтый  - были затруднения Красный – не интересно было, много непонятного. С. 68-69, Подготовить презентацию «Культурные или дикорастущие растения» Подготовить сообщение о любом растении. Легенду.	Осуществляют рефлексию и самооценку собственной учебной деятельности Учащиеся высказываются о работе в паре: как оценивают работу в целом, кто из участников был самым активным, догадливым, вежливым и т.д. Высказываются мнения об уроке, эмоциональное состояние от такой работы. Делают самооценку  с помощью квадратов.   Записывают домашнее задание.	К –умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Лумение выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

 

Цели	Образовательные: 1)обобщить и систематизировать знания детей по темам:  1.1 спряжение глагола;  1.2 правописание безударных окончаний глагола;  1.3 лицо и число глагола. Способствовать развитию устной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.  Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе. Формировать УУД: - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.  -  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать коллективно по составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. - Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. - Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый результат	Предметные: уметь определять спряжение глаголов, правильно писать безударное окончание глагола, определять лицо и число глаголов. Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Основные понятия	Глагол, спряжение глагола, лицо глагола, число глагола, окончание глагола.
Ресурсы:	- Учебник «Русский язык» для 4-го класса. Часть 2. УМК «Школа России»
Организация пространства	Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.

 

 

Технология проведения	Деятельность учителя	Деятельность учеников. Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты УУД
			Предметные	УУД
I. Мотивация к учебной деятельности         (2 мин) Цели: - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность	Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.  -Запишите число классная работа  -1.Прочитайте пословицу и объясните её смысл. С кем поведешься, от того и наберешься.     -Где находится орфограмма? -Сформулируйте орфограмму.     - Какова тема урока? - Чему на уроке научимся?     Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.	Читают и объясняют смысл пословицы.        -  Люди учатся чему-то друг у друга при дружбе. Можно научиться как хорошему, так и плохому.   Орфограмма находится в окончании. Глаголы 2-л, ед.ч. на –ешь, -ишь пишутся с мягким знаком. Правописание окончаний глаголов. - Научимся правильно писать окончания глаголов, определять спряжение.	Правило написания окончаний глаголов во 2 лице ед.ч.	Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний. (Познавательные УУД).   Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
II. Актуализация знаний и выявление индивидуальных затруднений. Цели: организовать актуализацию умений: -в написании диктанта; - в распознавании объяснении  орфограмм;                                                   III. Комплексное применение  и систематизация полученных знаний.                                                                                                                   Физкульминутка	Организует актуализацию знаний и умений, выявляет индивидуальные затруднения.  -Запишите текст под диктовку. -Определите  в словах  изученные орфограммы.                                                           - В последнем предложении найти главные члены и определить части речи. - Прочитайте текст- про себя, вслух.  -Определите главную мысль текста - Составьте план из 3 пунктов - Задайте вопрос по содержанию     Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.                       -Дайте определение слова блюдце. -Синоним к слову старый       Работа в группах Задание 1 группе – определить существительное  и морфологические признаки в  предл. 2группа –определить морфологические признаки –прилагательного с предл. 3 группа- определить  морфологические признаки глагола 4 группа определить морфологические признаки местоимения в предл.                                                 Наблюдение за правильным выполнением физических упражнений	Наступает долгожданная весна. Солнце греет сильнее. На деревьях распускаются почки. Скоро прилетят скворцы.   На полянке  зацветет душистая сирень.  - Наступает  - правописание приставки на, окончания глагола –ет. Долгожданная – правописание сложного слова, удвоенная согласная нн. Весна  - правописание безударной гласной  -вёсны. Солнце – правописание непроизносимой согласной –н. Греет  - правописание окончания глагола  -ет. Сильнее – правописание  смягчающего ь знака. На деревьях – правописание предлогов со словами, безударная гласная - дерево, написание разделительного ь знака. Распускаются – тся (ца), что делают? Почки – чК,чн. чт, щн. Скоро  - словарное слово. Прилетят –лёт, скворцы, - скворушка.  На полянке – поле, окончание  -е П.п., 1 склонение. Зацветет  - приставка за. Душистая  - жи,ши. Сирень – словарное слово Самопроверка. Работа по 2 части ВПР В последнем предложении определяют главные члены  (СИРЕНЬ ЗАЦВЕТЕТ) Определяют части речи (предл., сущ., глаг.. прил, сущ.) Работа с текстом  Читают текст « про себя». Читают текст  «вслух» хором.  - С кем поведешься, от того и наберешься. Друзья друг у друга чему-то учатся   План 1)Еж Фомка испугал  кота Ваську 2)Еж и кот подружились 3)Дружба пошла на помощь    - Чего испугался кот Васька? Почему кот Васька не обращал внимания на мышей? Блюдце – это небольшая тарелочка под чашку. Работа с Толковым словарем   Старый – ветхий, изношенный Работа со Словарем  синонимов Работа в группах Работа с частями речи, их морфологические признаки 1 группа – определяет существительное  и морфологические признаки в  предл. 2группа –определяет морфологические признаки –прилагательного с предл. 3 группа- определяет морфологические признаки глагола 4 группа определяет морфологические признаки местоимения в предл.     Отчет о работе групп На листах пишут морфологические признаки частей речи. На зов –м.р.,2-е скл.,ед.ч., В.п. Друга- м.р., 2-е скл., ед.ч.. Р.п. Кот- м.р., 2-е скл, ед. ч., Им. п.   Рыжему- ед.ч., м.р., Д.п. Спокойной – ед.ч., ж.р., Р.п.   Я- 1-е л, ед.ч.   Посадил -2 спр.,п.в, ед.ч., м.р. Принес -1 спр..п.в.,ед.ч.,м.р. Назвал -1 спр.,п.в.,ед.ч.,м.р.	Знать правило написания сочетаний тся и ться, уметь писать окончания глаголов, определять спряжение глаголов, писать правильно безударную гласную, окончания существительных , ь знака, сочетаний жи, ши, ЧК,чн,щн,чт,  знать правописание словарных слов  и сложных                           Уметь работать с текстом. Составлять план. Уметь определять главную мысль. Уметь работать со словарями. Знать морфологические признаки частей речи.	Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую  (Познавательные УУД).               Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, уметь договариваться, работая в парах. (Коммуникативное УУД).                     Уметь работать в группе. Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).  Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).
IV. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности   Цели: - выявить место (шаг, операция) затруднения; - зафиксировать во внешней речи причину затруднения.	_ Выполнить самостоятельно упражнение №   - Обменяться тетрадями и проверить у товарища, указать на его ошибки.   Выполнить задание самостоятельно Исправить ошибки в тексте.	Самостоятельное выполнение упражнения по учебнику №   Взаимопроверка.     Харашо гулят во дваре хадить по мяхкой зилёной трафки, дышать свежым запохом висны.  Взаимопроверка		Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний (Познавательные УУД).
V. Рефлексия учебной деятельности.   Цели: организовать рефлексию и самооценку учащимися собственной учебной деятельности.	Организует рефлексию.   Что запомнилось? Понравилось? Не понравилось? -Какие трудности вам пришлось преодолеть? -Оцените свою работу на уроке. «Отлично» -все понятно и я старался, «хорошо» - были ошибки, но я все понял, старался «посредственно» - не все понял, но хочу понять, не особенно старался	_ Оценивают свою работу на уроке.  Учитель ставит отметки на уроке не менее 7		Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

         Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием  правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому необходимо формировать умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости.

         Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах. Прежде, чем думать, как написать букву, как рационально соединить её с другими буквами, ученик должен сначала решить, какую именно букву выбрать. Чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности их соединения, ритмичности и связности письма. И наоборот: чем больше автоматизирован навык письма, тем легче и быстрее формируются орфографические умения.

        При письме встречаются следующие графические ошибки:

• дети при письме не  соблюдают  интервал  между  буквами  в  словах,
• неравномерно расставляют слова на строке;
• пишут буквы слишком размашисто или слишком узко;
• очень часто  в  работах  учеников  встречается  разнонаправленность
• наклона или  чрезмерный наклон вправо или влево;
• не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть  не  держат
• линейность при письме;
• не выдерживают нужную высоту букв (слишком круто, слишком мелко);

 

         Каллиграфические ошибки свидетельствуют о несформированности  четкости и устойчивости почерка учащихся. Погрешности в  письме  могут  быть  вызваны самыми   различными   причинами:   нарушением   элементарных   гигиенических требований  (положение  тетради,  руки,  ручки  в   руке   и   так   далее), перенапряжением руки, отсутствием необходимой  пространственной  ориентации, несовершенством  регуляции  движений,  разрывом  в   развитии   двигательных анализаторов,     недостаточность     взаимодействия      оптического    глазодвигательного аппарата, малый опыт чтения и письма, неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память.

          Процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение.

         Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец,

способствует их эстетическому воспитанию.

 

          Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ процесса  письма  и  объяснение  способов  написания  букв,  слогов,   слов, предложений. Это и есть основной прием  обучения  каллиграфическим  навыкам письма. Писать образец на  доске  учитель  должен  так,  чтобы  все  ученики видели, как учитель пишет.

         Другим приёмом при обучении чистописанию следует  считать  списывание учащимся с готового образца – образца учителя на доске или  в  тетради.  Это очень  старый  прием,   основанный   на   том,   что   учащиеся   подражают, воспроизводят образец письма. При списывании с образца  и  сравнение  его  с воспроизведенным. Хороший образец письма учителя влияет на  письмо  учащихся не  только  через  сознательное  копирование  –  это  образец  еще   и   для неосознанного  подражания.

          Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного  осознания  процесса письма и даже видения формы  буквы.  Иногда  ученик  может  обводить  букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании  ученик  упражняется в выполнении правильного  движения:  порция,  размах,  размер,  направление, форма, - словом, того, чего иногда, он  не  может перенести в свое время движение во время  письма.  Обведение  по   образцу   упражняет   двигательные   представления. Поскольку  обведение  образца  осуществляется  механически,  продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика.

          Иногда можно давать учащимся копировать  образцы  через  прозрачную бумагу – кальку. Обведение через кальку или по точкам  психологически  имеет то  же  значение  –  закрепление  правильного  движения.  В   любом   случае копирование  важно,  что  бы  оно  осуществлялось  как  письмо,  правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает  нужного  эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

          Воображаемое письмо, или обведение над  образцом,  письмо  в  воздухе. Здесь учащийся не  просто  опирается  на  двигательные  ощущения,  но  и  на зрительно воспринимаемый образец.  Воображаемое  письмо  проводится  или  по написанному учителем образцу на доске,  или  вслед  за  письмом  учителя  на доске. Учащиеся могут писать буквы и соединять  их  вообще  без  образа,  по памяти, писать в воздухе, держа  руку  в  руке.  Такие  упражнения  оживляют процесс обучения. Недостаток этого  приема  в  том,  что  учитель  не  может учесть, каков результат  обведения,  повторения  движения,  насколько  точно дети воспроизводят движения и форму образца.

          Как  копировальный  способ,  так   и   воображаемое   письмо   –   это

вспомогательные  приемы,  которые,  помимо  прямого   влияния   –   удвоение движения, восприятия формы, привлекают внимания ученика, вызывает интерес  к письму, разнообразят форму обучения.

          Анализ  формы  букв.  Он  может   осуществляться   по-разному.   Можно анализировать  форму  буквы,  раскладывая  ее  на  составляющие,   зрительно выделяемые элементы. Учитель  объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы  движения,  выполняет особенности  формы  буквы,  размер соотношения  элементов. 

          Одним из приемов обучения графическим  навыкам  письма  можно  считать введение в обучение  правил,  которые  учащиеся  должны  хорошо  знать.  Это способствует сознательному овладению навыками письма. Сознательное  усвоение особенно  необходимо  тогда,  когда  навык  еще  совершенствуется,  не  стал автоматизированным. Знание правил  при  письме  должны  формироваться  очень кратко и их должно быть немного. Каждый учащийся должен усвоить эти  правила и применять их на практике.  Правила  складываются  из  тех  задач,  которые ставит учитель перед учениками в процессе письма.

          В  1  классе  вводятся  сначала  правила,  касающиеся  посадки,

• положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с  процессом письма:
• буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;
• необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг  от
• друга;
• писать надо красиво.

          Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так, он  может  сначала ввести правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется  уже в добуквенный период. Дети уясняют, что такое наклонная  линия,  что  значит писать с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые,  но наклонные палочки. При переходе к письму букв,  слогов  и  слов  формируется правило  о  наклонном  письме.  Затем  при  переходе  к  письму  предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После  того  как  объяснены приемы безотрывных соединений  букв,  формулируется  правило  о  безотрывном письме. Правило  –  писать  надо  красиво  –  является  как  бы  выводом  из предыдущих. Что  значит  писать  красиво?  Писать  чисто,  без  помарок,  не заходить за поля, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды.

 

          Важным приемом обучения чистописанию являются письмо под  счет  или  в такт счету. Этот приём при обучении  письму  применялся  давно. Письмо  под  счет  способствует  выработке  плавного,  ритмического   письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к письму. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно  и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

          Ещё одним из приемов обучения можно считать прием ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чём ошибка, почему буква,  слог,  слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок. При  этом в 1 классе лучше не наносить на  доску  пример  ошибочного  написания  букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку и исправить.

          Применяются  также  приемы взаимопроверки. Дети любят оценивать  работу  соседа  и  часто  видят  чужую ошибку. Учитель должен  ориентировать  детей  не  на  оценку  работы,  а  на помощь: помочь увидеть  недостаток  и объяснить,  как  его  исправить. 

          Для развития плавности и  сложности движений  руки  вводится  письмо  различных дополнительных петель  и  росчерков,  рассчитанных  на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме.

          Здесь были описаны   основные   приемы,   применяемые   в   обучении

каллиграфическим навыкам  письма.  Кроме  этих  приемов,  можно  отметить  и некоторые другие, такие как  рисование  детьми  бордюров, узоров, росчерков,  штриховка  мелких форм и других.

          На разных этапах обучения степень применения  того  или  иного  приема будет различной, что зависит от уровня овладения навыками письма.

          В течение выполнения всех заданий учащимся напоминалось  о  правильной посадке, о положении тетради, ручки  в  руке  и  так  далее.  Таким  образом, контролировалось соблюдение гигиенических правил письма.

          Можно использовать при работе упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения  их  начертаний,  по  группам,  а  также  письмо  букв, трудных по начертанию.  Кроме  букв,  дети  пишут  слова  и  предложения  и, наконец, связные тексты, упражняются в написании, в письме под диктовку. Для детей младшего школьного возраста используются на уроке  игровые ситуации: «Бюро находок» (закрепление знания элементов) - учитель выставляет в окошечко элементы, а дети должны узнать, какая буква их «потеряла»; «Доктор Айболит» (развитие каллиграфической зоркости и предупреждение ошибок) - доктор (ученик) «ставит диагноз больной букве» и рассказывает, как надо её лечить (правильно писать).

 

Таким образом, для обеспечения эффективной работы по совершенствованию процесса формирования каллиграфических навыков необходимо:

• знать    психолого-физиологические    особенности    формирования
• графических навыков письма, гигиенические условия письма;
• осознать важность педагогических принципов обучения письму;
• знать различные  системы  работ  по  формированию  каллиграфических навыков;
• выбирать эффективные приёмы обучения каллиграфическим навыкам;
• анализировать графические ошибки детей при письме.

 

 

 

 

Предмет: русский язык 

Класс: 4 «Г» класс

Тема урока: «Правописание  окончаний глаголов»

Тип урока: урок повторения и систематизации знаний

Учитель: Гранкина Татьяна Николаевна

                                                                       

Тема	Закрепление по теме: «Правописание глаголов».
Цели	Образовательные: 1)обобщить и систематизировать знания детей по темам:  1.1 спряжение глагола;  1.2 правописание безударных окончаний глагола;  1.3 лицо и число глагола. Способствовать развитию устной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.  Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе. Формировать УУД: - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.  -  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать коллективно по составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. - Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. - Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый результат	Предметные: уметь определять спряжение глаголов, правильно писать безударное окончание глагола, определять лицо и число глаголов. Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Основные понятия	Глагол, спряжение глагола, лицо глагола, число глагола, окончание глагола.
Ресурсы:	- Учебник «Русский язык» для 4-го класса. Часть 2. УМК «Школа России»
Организация пространства	Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.

 

 

Технология проведения	Деятельность учителя	Деятельность учеников. Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты УУД
			Предметные	УУД
I. Мотивация к учебной деятельности         (2 мин) Цели: - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность	Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.  -Запишите число классная работа  -1.Прочитайте пословицу и объясните её смысл. С кем поведешься, от того и наберешься.     -Где находится орфограмма? -Сформулируйте орфограмму.     - Какова тема урока? - Чему на уроке научимся?     Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.	Читают и объясняют смысл пословицы.        -  Люди учатся чему-то друг у друга при дружбе. Можно научиться как хорошему, так и плохому.   Орфограмма находится в окончании. Глаголы 2-л, ед.ч. на –ешь, -ишь пишутся с мягким знаком. Правописание окончаний глаголов. - Научимся правильно писать окончания глаголов, определять спряжение.	Правило написания окончаний глаголов во 2 лице ед.ч.	Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний. (Познавательные УУД).   Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
II. Актуализация знаний и выявление индивидуальных затруднений. Цели: организовать актуализацию умений: -в написании диктанта; - в распознавании объяснении  орфограмм;                                                   III. Комплексное применение  и систематизация полученных знаний.                                                                                                                   Физкульминутка	Организует актуализацию знаний и умений, выявляет индивидуальные затруднения.  -Запишите текст под диктовку. -Определите  в словах  изученные орфограммы.                                                           - В последнем предложении найти главные члены и определить части речи. - Прочитайте текст- про себя, вслух.  -Определите главную мысль текста - Составьте план из 3 пунктов - Задайте вопрос по содержанию     Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.                       -Дайте определение слова блюдце. -Синоним к слову старый       Работа в группах Задание 1 группе – определить существительное  и морфологические признаки в  предл. 2группа –определить морфологические признаки –прилагательного с предл. 3 группа- определить  морфологические признаки глагола 4 группа определить морфологические признаки местоимения в предл.                                                 Наблюдение за правильным выполнением физических упражнений	Наступает долгожданная весна. Солнце греет сильнее. На деревьях распускаются почки. Скоро прилетят скворцы.   На полянке  зацветет душистая сирень.  - Наступает  - правописание приставки на, окончания глагола –ет. Долгожданная – правописание сложного слова, удвоенная согласная нн. Весна  - правописание безударной гласной  -вёсны. Солнце – правописание непроизносимой согласной –н. Греет  - правописание окончания глагола  -ет. Сильнее – правописание  смягчающего ь знака. На деревьях – правописание предлогов со словами, безударная гласная - дерево, написание разделительного ь знака. Распускаются – тся (ца), что делают? Почки – чК,чн. чт, щн. Скоро  - словарное слово. Прилетят –лёт, скворцы, - скворушка.  На полянке – поле, окончание  -е П.п., 1 склонение. Зацветет  - приставка за. Душистая  - жи,ши. Сирень – словарное слово Самопроверка. Работа по 2 части ВПР В последнем предложении определяют главные члены  (СИРЕНЬ ЗАЦВЕТЕТ) Определяют части речи (предл., сущ., глаг.. прил, сущ.) Работа с текстом  Читают текст « про себя». Читают текст  «вслух» хором.  - С кем поведешься, от того и наберешься. Друзья друг у друга чему-то учатся   План 1)Еж Фомка испугал  кота Ваську 2)Еж и кот подружились 3)Дружба пошла на помощь    - Чего испугался кот Васька? Почему кот Васька не обращал внимания на мышей? Блюдце – это небольшая тарелочка под чашку. Работа с Толковым словарем   Старый – ветхий, изношенный Работа со Словарем  синонимов Работа в группах Работа с частями речи, их морфологические признаки 1 группа – определяет существительное  и морфологические признаки в  предл. 2группа –определяет морфологические признаки –прилагательного с предл. 3 группа- определяет морфологические признаки глагола 4 группа определяет морфологические признаки местоимения в предл.     Отчет о работе групп На листах пишут морфологические признаки частей речи. На зов –м.р.,2-е скл.,ед.ч., В.п. Друга- м.р., 2-е скл., ед.ч.. Р.п. Кот- м.р., 2-е скл, ед. ч., Им. п.   Рыжему- ед.ч., м.р., Д.п. Спокойной – ед.ч., ж.р., Р.п.   Я- 1-е л, ед.ч.   Посадил -2 спр.,п.в, ед.ч., м.р. Принес -1 спр..п.в.,ед.ч.,м.р. Назвал -1 спр.,п.в.,ед.ч.,м.р.	Знать правило написания сочетаний тся и ться, уметь писать окончания глаголов, определять спряжение глаголов, писать правильно безударную гласную, окончания существительных , ь знака, сочетаний жи, ши, ЧК,чн,щн,чт,  знать правописание словарных слов  и сложных                           Уметь работать с текстом. Составлять план. Уметь определять главную мысль. Уметь работать со словарями. Знать морфологические признаки частей речи.	Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую  (Познавательные УУД).               Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, уметь договариваться, работая в парах. (Коммуникативное УУД).                     Уметь работать в группе. Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).  Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).
IV. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности   Цели: - выявить место (шаг, операция) затруднения; - зафиксировать во внешней речи причину затруднения.	_ Выполнить самостоятельно упражнение №   - Обменяться тетрадями и проверить у товарища, указать на его ошибки.   Выполнить задание самостоятельно Исправить ошибки в тексте.	Самостоятельное выполнение упражнения по учебнику №   Взаимопроверка.     Харашо гулят во дваре хадить по мяхкой зилёной трафки, дышать свежым запохом висны.  Взаимопроверка		Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний (Познавательные УУД).
V. Рефлексия учебной деятельности.   Цели: организовать рефлексию и самооценку учащимися собственной учебной деятельности.	Организует рефлексию.   Что запомнилось? Понравилось? Не понравилось? -Какие трудности вам пришлось преодолеть? -Оцените свою работу на уроке. «Отлично» -все понятно и я старался, «хорошо» - были ошибки, но я все понял, старался «посредственно» - не все понял, но хочу понять, не особенно старался	_ Оценивают свою работу на уроке.  Учитель ставит отметки на уроке не менее 7		Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
VI. Информация о домашнем задании.	Контролирование записи в дневники.	Упражнение №       , с.

 

Описание работы: Урок- игра «Азбука дорожных наук» предназначен для детей младшего школьного возраста (3-4 класс). Данной разработкой могут воспользоваться учителя начальных классов. Урок- игру можно применять во внеурочной деятельности, на занятиях по правилам дорожного движения. 
Цель: формирование представления младших школьников о безопасности дорожного движения
Задачи:
- закрепить знания учащихся о регулировании дорожного движения;
- познакомить с историей возникновения правил дорожного движения;
- развивать умение детей распознавать дорожные знаки;
- развивать мышление, память, внимание;
- воспитывать общую культуру поведения на улице
Оборудование:
- проектор, компьютер, доска;
- презентация «Азбука дорожных наук»;
- плакаты по ПДД;
- разрезные дорожные знаки «Кирпич», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Место стоянки», Подземный переход», «Место остановки автобуса, трамвая», «Дорожные работы», «Обгон запрещен», « Скользкая дорога», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Пункт первой медицинской помощи», «»Больница», «Автозаправочная станция»;
- листы для ответов викторины;
- жезл;
- светофор;
- грамоты для награждения победителей;
- карточки с заданиями

Ход урока

1. Орг. момент
- Сегодня у нас необычный урок- игра. В игре принимают участие 2 команды нашего класса, которые покажут знание законов улиц и дорог, правил дорожного движения. 
(Идет представление команд).

2. Постановка целей урока
-Для чего нам надо знать правила дорожного движения? (чтобы не попасть под машину, не погибнуть)
-Предлагаю разгадать кроссворд, ключевое слово в нем подскажет, для чего нужны ПДД? (слайды № 2-14)

Вопросы кроссворда
1) Как иначе называют пешеходный переход? (зебра)
2) Человек, который регулирует движение на перекрестке и дороге. (регулировщик)
3) Полосатая палка регулировщика. (жезл)
4) Как называется любая используемая для движения улица, проспект, включающая тротуары, обочины? (дорога)
5) Место пересечения дорог и улиц. (перекресток)
6) Чем освещают дороги автомобили? (фары)
7) Одно из средств регулирования дорожного движения. (светофор)
8) На какой сигнал светофора разрешено движение пешеходов и транспорта? (зеленый)
9) Часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.(тротуар)
10) Место ожидания автобуса, троллейбуса, трамвая. (остановка)
11) Как одним словом назвать автомобиль, автобус, трамвай, троллейбус? (транспорт)
12) Человек, управляющий каким- либо транспортом. (водитель)

-Так для чего необходимо знать правила дорожного движения? (для нашей безопасности)
-Посмотрите, что может случиться с теми, кто не соблюдает ПДД! (слайды № 15-21).
-На уроке мы вспомним ПДД, дорожные знаки, станем участниками викторины, посоревнуемся между командами в решении непростых задач.

3. Актуализация знаний
- Кто знает, когда и где появились первые правила дорожного движения?
- Оказывается, это было давным-давно. 
-Было время, когда по улицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на лошадях, колесницы и конные повозки. Их можно было считать первыми транспортными средствами. Ездили они как вздумается, и поэтому нередко сталкивались друг с другом. Часто происходили столкновения людей с лошадьми, лошадей между собой. Ведь улицы городов в те времена обычно были узкими, а дороги извилистыми и ухабистыми. Стало ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и дорогам, поэтому изобрели правила, которые сделали движение удобным и безопасным. Первые ПДД появились более 2000 лет назад.
(Слайд № 22-27) 

4. Повторение изученного
-Какие средства регулирования дорожного движения вы знаете? (светофор, дорожные знаки)
( к доске выходят дети с дорожными знаками и читают стихи)

Знаки все мы знать должны,
Чтобы выехав на рынок,
Не остались дружно мы
И без ног, и без ботинок.

В красном треугольнике
Знаки осторожные,
Они предупреждают,
К вниманью призывают!

Запрещающие знаки 
Разное движенье: обгоны, поворот-
И в красные кружочки
Обводит их народ.

А еще есть знаки- добрые друзья:
Укажут направленье вашего движенья.
Где поесть, заправиться, поспать, 
И как в деревню к бабушке попасть.

5. Игра- соревнование
-Я буду загадывать загадки о дорожных знаках, а вы после обсуждения в команде должны будете поднять нужный знак.

Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! (знак «Въезд запрещен»)

Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти! (знак «Пешеходный переход»)

В дождь и в ясную погоду 
Здесь не ходят пешеходы. 
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!» (знак «Движение пешеходов запрещено»)

Коль водитель вышел здесь,
Ставит он машину здесь, 
Чтоб не нужная ему, 
Не мешала никому. (знак «Место стоянки»)

Знает каждый пешеход
Про подземный переход.
Город он не украшает,
Но машинам не мешает! («Подземный переход»)

В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать. («Место остановки автобуса, трамвая»)
(слайд № 28)

-Подведем предварительные итоги. 

6. Физминутка
-Поиграем в игру «Светофор» и отдохнем. Если я покажу красный круг, вы стоите молча. Если желтый круг, хлопаете в ладоши. А если зеленый, пошли на месте.

7. Конкурс капитанов
- Я задаю вопросы, а вы даете правильный ответ. (слайды № 29-40)
-Кому из вас еще надо поработать над ПДД?

8. Конкурс «Дорожные ситуации» ( слайд № 41)
- Каждая команда получает конкретную ситуацию, которая может возникнуть на дороге. Члены команд обсуждают и представляют нам план действий,
который поможет справиться с возникшей проблемой.
Проблема № 1.
Вы ехали на заднем сидении легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам надо выйти. Как вы поступите?
Проблема № 2.
Вы стоите на остановке и ждете автобуса. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке увеличивается. И вот автобус подъехал. Что вы будете делать?
Проблема № 3
При движении в автобусе неожиданно начался пожар. Что вы предпримите?
Проблема № 4
Вы переходите дорогу на зеленый сигнал светофора. И вдруг зеленый огонек быстро- быстро заморгал и переключился на желтый. Что вам делать: идти вперед на противоположную сторону улицы или вернуться назад к тротуару? 
(учащиеся в командах обсуждают ситуацию и рассказывают о своих действиях)
-Давайте подведем предварительные итоги.

9. Физминутка
-Кто к нам пожаловал? (входит ребенок с жезлом в руке)
-Регулировщик управляет движением на дороге пешеходов и транспорта. Он «разговаривает» только жестами. Поворачивается то вправо, то влево, взмахивает палкой, то поднимет ее, то опустит.
- А знаете ли вы, как управляет движением регулировщик? (с помощью жезла)
-Какой его жест обозначает красный, желтый, зеленый сигнал?
(слайд № 42)
-Регулировщик обращен к пешеходам или водителям грудью или спиной, руки опущены вниз - это красный сигнал. Если поднял жезл вверх - внимание. Можно считать, что это желтый сигнал. Регулировщик обращен к пешеходам боком, руки опущены - пешеходам разрешен переход дороги.

-Поиграем вместе с нашим регулировщиком! (Внимательно следите за жестами регулировщика. Если он покажет жест, соответствующий зеленому сигналу , вы идете на месте. Если жест, соответствующий желтому сигналу, хлопаете. Если он покажет жест, соответствующий красному сигналу, стоите молча).

10. Подведение итогов урока (дети выходят к доске и читают стихи)
Знают взрослые и дети
Будет легче жить на свете,
Если без сомнения
Знать правила движения.

Если правила нарушишь
И на красный свет пойдешь,
Травмы разные получишь
И в больницу попадешь!

Если свет горит зеленый,
Иди смело, не зевай!
Но будь все же осторожен
Про машины не забывай!

Если рядом перекресток
Или просто поворот,
Будь внимателен, подросток,
Или просто пешеход! 
(слайд № 43)

Вам понравилась наша игра?
-Молодцы! (слайд №44)
11. Награждение победителей

         Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием  правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому необходимо формировать умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости.

         Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах. Прежде, чем думать, как написать букву, как рационально соединить её с другими буквами, ученик должен сначала решить, какую именно букву выбрать. Чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности их соединения, ритмичности и связности письма. И наоборот: чем больше автоматизирован навык письма, тем легче и быстрее формируются орфографические умения.

        При письме встречаются следующие графические ошибки:

• дети при письме не  соблюдают  интервал  между  буквами  в  словах,
• неравномерно расставляют слова на строке;
• пишут буквы слишком размашисто или слишком узко;
• очень часто  в  работах  учеников  встречается  разнонаправленность
• наклона или  чрезмерный наклон вправо или влево;
• не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть  не  держат
• линейность при письме;
• не выдерживают нужную высоту букв (слишком круто, слишком мелко);

 

         Каллиграфические ошибки свидетельствуют о несформированности  четкости и устойчивости почерка учащихся. Погрешности в  письме  могут  быть  вызваны самыми   различными   причинами:   нарушением   элементарных   гигиенических требований  (положение  тетради,  руки,  ручки  в   руке   и   так   далее), перенапряжением руки, отсутствием необходимой  пространственной  ориентации, несовершенством  регуляции  движений,  разрывом  в   развитии   двигательных анализаторов,     недостаточность     взаимодействия      оптического    глазодвигательного аппарата, малый опыт чтения и письма, неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память.

          Процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение.

         Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец,

способствует их эстетическому воспитанию.

 

          Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ процесса  письма  и  объяснение  способов  написания  букв,  слогов,   слов, предложений. Это и есть основной прием  обучения  каллиграфическим  навыкам письма. Писать образец на  доске  учитель  должен  так,  чтобы  все  ученики видели, как учитель пишет.

         Другим приёмом при обучении чистописанию следует  считать  списывание учащимся с готового образца – образца учителя на доске или  в  тетради.  Это очень  старый  прием,   основанный   на   том,   что   учащиеся   подражают, воспроизводят образец письма. При списывании с образца  и  сравнение  его  с воспроизведенным. Хороший образец письма учителя влияет на  письмо  учащихся не  только  через  сознательное  копирование  –  это  образец  еще   и   для неосознанного  подражания.

          Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного  осознания  процесса письма и даже видения формы  буквы.  Иногда  ученик  может  обводить  букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании  ученик  упражняется в выполнении правильного  движения:  порция,  размах,  размер,  направление, форма, - словом, того, чего иногда, он  не  может перенести в свое время движение во время  письма.  Обведение  по   образцу   упражняет   двигательные   представления. Поскольку  обведение  образца  осуществляется  механически,  продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика.

          Иногда можно давать учащимся копировать  образцы  через  прозрачную бумагу – кальку. Обведение через кальку или по точкам  психологически  имеет то  же  значение  –  закрепление  правильного  движения.  В   любом   случае копирование  важно,  что  бы  оно  осуществлялось  как  письмо,  правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает  нужного  эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

          Воображаемое письмо, или обведение над  образцом,  письмо  в  воздухе. Здесь учащийся не  просто  опирается  на  двигательные  ощущения,  но  и  на зрительно воспринимаемый образец.  Воображаемое  письмо  проводится  или  по написанному учителем образцу на доске,  или  вслед  за  письмом  учителя  на доске. Учащиеся могут писать буквы и соединять  их  вообще  без  образа,  по памяти, писать в воздухе, держа  руку  в  руке.  Такие  упражнения  оживляют процесс обучения. Недостаток этого  приема  в  том,  что  учитель  не  может учесть, каков результат  обведения,  повторения  движения,  насколько  точно дети воспроизводят движения и форму образца.

          Как  копировальный  способ,  так   и   воображаемое   письмо   –   это

вспомогательные  приемы,  которые,  помимо  прямого   влияния   –   удвоение движения, восприятия формы, привлекают внимания ученика, вызывает интерес  к письму, разнообразят форму обучения.

          Анализ  формы  букв.  Он  может   осуществляться   по-разному.   Можно анализировать  форму  буквы,  раскладывая  ее  на  составляющие,   зрительно выделяемые элементы. Учитель  объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы  движения,  выполняет особенности  формы  буквы,  размер соотношения  элементов. 

          Одним из приемов обучения графическим  навыкам  письма  можно  считать введение в обучение  правил,  которые  учащиеся  должны  хорошо  знать.  Это способствует сознательному овладению навыками письма. Сознательное  усвоение особенно  необходимо  тогда,  когда  навык  еще  совершенствуется,  не  стал автоматизированным. Знание правил  при  письме  должны  формироваться  очень кратко и их должно быть немного. Каждый учащийся должен усвоить эти  правила и применять их на практике.  Правила  складываются  из  тех  задач,  которые ставит учитель перед учениками в процессе письма.

          В  1  классе  вводятся  сначала  правила,  касающиеся  посадки,

• положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с  процессом письма:
• буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;
• необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг  от
• друга;
• писать надо красиво.

          Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так, он  может  сначала ввести правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется  уже в добуквенный период. Дети уясняют, что такое наклонная  линия,  что  значит писать с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые,  но наклонные палочки. При переходе к письму букв,  слогов  и  слов  формируется правило  о  наклонном  письме.  Затем  при  переходе  к  письму  предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После  того  как  объяснены приемы безотрывных соединений  букв,  формулируется  правило  о  безотрывном письме. Правило  –  писать  надо  красиво  –  является  как  бы  выводом  из предыдущих. Что  значит  писать  красиво?  Писать  чисто,  без  помарок,  не заходить за поля, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды.

 

          Важным приемом обучения чистописанию являются письмо под  счет  или  в такт счету. Этот приём при обучении  письму  применялся  давно. Письмо  под  счет  способствует  выработке  плавного,  ритмического   письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к письму. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно  и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

          Ещё одним из приемов обучения можно считать прием ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чём ошибка, почему буква,  слог,  слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок. При  этом в 1 классе лучше не наносить на  доску  пример  ошибочного  написания  букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку и исправить.

          Применяются  также  приемы взаимопроверки. Дети любят оценивать  работу  соседа  и  часто  видят  чужую ошибку. Учитель должен  ориентировать  детей  не  на  оценку  работы,  а  на помощь: помочь увидеть  недостаток  и объяснить,  как  его  исправить. 

          Для развития плавности и  сложности движений  руки  вводится  письмо  различных дополнительных петель  и  росчерков,  рассчитанных  на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме.

          Здесь были описаны   основные   приемы,   применяемые   в   обучении

каллиграфическим навыкам  письма.  Кроме  этих  приемов,  можно  отметить  и некоторые другие, такие как  рисование  детьми  бордюров, узоров, росчерков,  штриховка  мелких форм и других.

          На разных этапах обучения степень применения  того  или  иного  приема будет различной, что зависит от уровня овладения навыками письма.

          В течение выполнения всех заданий учащимся напоминалось  о  правильной посадке, о положении тетради, ручки  в  руке  и  так  далее.  Таким  образом, контролировалось соблюдение гигиенических правил письма.

          Можно использовать при работе упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения  их  начертаний,  по  группам,  а  также  письмо  букв, трудных по начертанию.  Кроме  букв,  дети  пишут  слова  и  предложения  и, наконец, связные тексты, упражняются в написании, в письме под диктовку. Для детей младшего школьного возраста используются на уроке  игровые ситуации: «Бюро находок» (закрепление знания элементов) - учитель выставляет в окошечко элементы, а дети должны узнать, какая буква их «потеряла»; «Доктор Айболит» (развитие каллиграфической зоркости и предупреждение ошибок) - доктор (ученик) «ставит диагноз больной букве» и рассказывает, как надо её лечить (правильно писать).

 

Таким образом, для обеспечения эффективной работы по совершенствованию процесса формирования каллиграфических навыков необходимо:

• знать    психолого-физиологические    особенности    формирования
• графических навыков письма, гигиенические условия письма;
• осознать важность педагогических принципов обучения письму;
• знать различные  системы  работ  по  формированию  каллиграфических навыков;
• выбирать эффективные приёмы обучения каллиграфическим навыкам;
• анализировать графические ошибки детей при письме.

 

 

            Проблема использования этимологического анализа в процессе изучения слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка определяется состоянием изученности проблем самой этимологии как одного из разделов лингвистики. В связи с этим целесообразно рассмотреть вопрос о том, в какой мере лингвистические исследования в области этимологии могут служить теоретической основой работы по использованию этимологического анализа в практике школьного преподавания. По мнению исследователей, «изучение языка, в том числе русского, невозможно без привлечения данных добытых этимологией. К ней обращаются в разделах фонетики, морфемики, лексикологии, словообразования, морфологии». Для нашего исследования более важным является тот факт, что «данные этимологии используются и в методике преподавания языка. Так, одним из методических приемов обучения орфографии является этимологический анализ слова».  Термин «этимология» (греч. etimologia – установление истинного грамматического смысла слова, от грамматического термина etimon – (истинное значение слова) и logos (учение) используется в лингвистике в разных значениях: 1) раздел языкознания, изучающий происхождение слов; 2) комплекс исследовательских приемов, необходимых для выяснения происхождения слова и результат этого выяснения – решение, гипотеза; 3) происхождение слова. Этимологический анализ – одна из возможностей реализации принципа историзма, благодаря использованию которого можно познакомить учащихся с историей отдельных слов, показать, как в языке отражается история народа.  Методисты, работавшие и продолжающие исследования в русле данной проблемы (О.Н. Левушкина, С.И. Львова, А.Е. Кохичко, В.Н. Дронова), настаивают на введении в школьную практику частичного, пусть проводимого не в полном объеме, тем не менее, полноценного этимологического разбора. Выполняя этимологический анализ, то есть, определяя происхождение слова, мы, следовательно, ищем причину, почему предмет, получивший наименование, был назван именно так, а не иначе. И здесь неизбежно сталкиваемся с понятием «внутренней формы слова». «Значение, отражающее тот признак, по которому мы называли предмет в целом, и является мотивирующим в соответствующем слове. Это значение в лингвистике имеет и другое название – внутренняя форма слова».  Предметом этимологического анализа становятся такие слова, которые требуют объяснения с привлечением истории языка.                

             Учебники и учебные пособия по русскому языку предлагают различные схемы этимологического анализа. Наиболее удачной нам представляется следующая схема этимологического анализа:  

1.  Определить значение слова в современном русском языке.

           2. Выяснить происхождение слова (исконное / заимствованное).

     3.  исходное значение слова, установить какие названия других предметов и их признаков, связанные с данным предметом, легли в основу его наименования.

1. Установив прежние родственные связи анализируемого слова, произвести его первоначальное морфемное членение.
2. Отметить (там, где это возможно) исторические звуковые изменения.
3. Произвести морфемный и словообразовательный анализ данного слова с точки зрения современного русского языка.
4. Сопоставив современное и первоначальное членение анализируемого слова, выявить происшедшие в нем исторические изменения (опрощение, переразложение, усложнение). Установить причину этих изменений.

          Этимологический анализ во всех случаях предполагает необходимость обращения к этимологическим словарям русского языка, а также к толковым словарям современного русского языка, к историческим словарям, словарям заимствованных слов. И, конечно, в полном объеме такой анализ не может быть использован на уроках русского языка в начальной школе. Однако элементы этимологического анализа, позволяющие дать объяснение современным непроверяемым написания, вполне уместны в процессе словарно-орфографической работы с младшими школьниками.                                                                                                                          

                                                                                                                                                              Формирование орфографической грамотности – важнейшая задача обучения русскому языку в начальной школе. Несмотря на огромное количество рекомендаций по формированию орфографического навыка, проблема формирования орфографической грамотности остается нерешенной. Природу и систем орфографии раскрывают с помощью ее принципов, которые определяют выбор написания в тех случаях, где имеется орфограмма. Одним из принципов орфографии является традиционный принцип, который регулирует написания, закрепленные традицией. В этом случае выбор буквы не мотивирован с точки зрения современного русского языка. Слова с непроверяемыми написаниями формируют основную массу традиционных написаний, соответствующих этимологии слова. В настоящее время правила, а также отдельные слова, написание которых основано на традиционном принципе орфографии усваиваются в начальной школе запоминанием, что создает объективные трудности для учащихся. Усвоение таких написаний станет осознанным при использовании этимологических сведений.

Анализ исследований дает основание выделить следующие педагогические условия, которые, по мнению автора, могут способствовать успешному усвоению младшими школьниками слов с непроверяемыми написаниями на основе этимологического анализа:

• использование развивающего обучения;
• использование в учебном процессе методов проблемного обучения;
• систематическое и целенаправленное включение в учебный процесс этимологического анализа слов с непроверяемыми написаниями;

создание на уроках благоприятной и доброжелательной образовательной 

           Чему же надо учить в современной школе?  Прежде всего – социальным и метапредметным  компетентностям, позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом. Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. В качестве предполагаемых результатов        обучения          выделяют: предметные, личностные и метапредметные:  развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;развитие коммуникативной компетенции;умение четко определять области знаемого и незнаемого;умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами); развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам; выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.[4]В качестве основной формы работы по формированию метапредметных результатов является межпредметная   интеграция. Сейчас всёчаще рассматривается  «погружение». Под «погружением»[2] подразумевается длительное (от нескольких часов до нескольких дней) специально организованноезанятие одним или несколькими близкими предметами. Начало упоминания термина в этом смысле относится к началу 80-х годов в связи с экспериментальной работой М.П. Щетинина. Позднее это направление выражается многочисленных моделях: «погружение» в сравнение,  межпредметные «погружения», метапредметные «погружения», эвристические «погружения», выездные         «погружения», «погружения» в образ, «погружение» в        культуру.                                                                                                                                                   Схема организации «погружения» может выглядеть следующим образом:                          1. Выбор темы, представляющей несомненный интерес для учащихся и учителей отдельного класса, параллели классов или для всей школы.                                               2. Определение ключевых, центральных моментов «погружения»: праздников, фестивалей, турниров, которые станут итоговыми.                                                             3. Конкретизация деятельности учителей, которые должны будут выстроить систему классных часов в соответствии с темой «погружения», особенностями своего класса, конкретными воспитательными задачами.                                                    4. Направленность деятельности школьных творческих объединений – клубов, кружков, секций, способных внести свою лепту в подготовку итоговых праздников. Тематика занятий школьных объединений также должна быть скорректирована    с        учетом         «погружения».                                                             5.Ориентация деятельности школьной библиотеки на подбор литературы по определенной тематике.                                                                                                      6. Формирование творческих групп учащихся, объединяющих по интересам школьников, увлеченных какой–либо одной идеей, проблемой.[3]

В рамках реализации плана лаборатории «Интеграция и погружение» МАОУ «СОШ №24 с углубленным изучением отдельных предметов» деятельность которой направлена на повышение возможности  школы по реализации  индивидуальныхобразовательных потребностей обучающихся, создание условий для самореализации личности через организацию разнообразной деятельности, проводятся недельные погружения.

Одним из  запоминающихся недельных погружений для младших школьников стало тематическое погружение «Моя семья – мое богатство». Получив маршрутный лист с делами «погружения», классы включились в деятельность. Ребята составляли генеалогическое древо семьи, искали материалы о семейных династиях, о профессиях родителей, бабушек, прабабушек, дедушек, прадедушек, дети с родителями делали семейные страницы о традициях своей семьи, видеоролики «Загляните в семейный альбом». Стадия осмысления данного погружения была представлена выставкой «Мир семейных увлечений», на которой родители вместе с детьми представили великолепные шедевры семейного  творчества. Ценность данного «погружения» состоит в том, что в деятельность были включены не только дети, но и родители. В  рамках  Недели погружения «Дни Российской науки»  были  запланированы  и проведены    мероприятия:     в первый день ученики познакомились с планом проведения недели, изучили маршрутные листы, распределили обязанности. В этот день  в фойе школы были  оформлены учителями,  детьми  и родителями  информационные стенды.  Здесь было много разнообразных заданий, которые ребята должны были выполнить: решить увлекательные ребусы и кроссворды, загадки и логические задачи, а также  множество головоломок,   путаницы. Во  второй  день   были проведены  школьные  предметные олимпиады. В третий  день «День науки» -   проводилась  межпредметная  игра «Самые важные открытия человечества».  Дети знакомились  с различными науками,  их деятелями, важнейшими открытиями;  четвертый  день  прошел  под  девизом   «Я  -  исследователь». Учащиеся начальных классов посетили физическую и химическую лаборатории школы, где старшеклассники демонстрировали   для  них  занимательные   опыты  и  объясняли, на каких   явлениях  они  основаны.   Удивительные  приборы,  превращения  веществ,  эффекты  света и электричества   просто  притягивали  к  себе  внимание   младших школьников. По  отзывам   ребят  разных  возрастов  «Неделя погружения»  стала   для  них  самым  интересным   мероприятием   учебного  года,  потому  что  вся  школа   была  объединена  и увлечена   одним  общим   делом, а  старшие   показали  малышам,  каких   высот  и  успехов   в  знаниях    они  могут  достичь.

        Таким образом, в  качестве основной формы работы по формированию метапредметных результатов может являться межпредметная  интеграция. Школа как интегративное образовательное учреждение осуществляет интеграцию системы предметного обучения с системой дополнительного образования; системы урочной кабинетной работы с интерактивной работой; системы традиционных методов с активными методами научного познания; а, кроме того, осуществляется общественно-позиционная интеграция, коммуникационная и интеграция форм деятельности. Создание условий для самореализации личности через организацию разнообразной деятельности, успешной учебной деятельности в соответствии с психофизиологическими особенностями личности.

По нашему глубокому убеждению, роль педагога, особенно на первом этапе развития, заключается в поиске методов и техник нахождения “ключика” к каждому ученику, чтобы в дальнейшем вместе с ним идти по пути к целостности личности. Этого можно достичь лишь при условии накопления знаний из различных областей. Несмотря на то, что накопление знаний является лишь начальным этапом познания мира, именно этот этап наиболее важен, и именно на этом этапе важна роль педагога как транслятора опыта человечества.

Литература

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.                                                                                                                                                                          2. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.

3. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка урока– погружения окружающего мира в историю

 по теме «Традиционные промыслы и ремесла Староосколья».

Предмет: окружающий мир

Класс: 4

Фамилия, имя, отчество учителя: Гранкина Татьяна Николаевна

Наименование образовательного учреждения: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение» Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов» Старооскольского городского округа

Место урока в системе уроков по данной теме: «Родной край – часть большой страны».  Наш край.

Цель урока: создать условия для  понимания и оценки народной традиционной культуры: как важнейшей нравственной и социально - духовной ценности, восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения, развитие познавательного интереса у учащихся, умение обобщать, анализировать, сравнивать, воспитание научного мировоззрения, умения четко организовывать групповую работу, воспитывать чувство товарищества.

 

Планируемые результаты урока:

 

• Осмыслять цели изучения темы,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока - погружения в историю. Сохранять учебную задачу урока - погружения в историю.
• Планировать свои действия на отдельных этапах урока - погружения. Контролировать выполненные задания. Оценивать результаты собственных учебных действий.
• Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Фиксировать по ходу урока – погружения в историю  и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.
• Анализировать причины успеха/неуспеха  в устной форме. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку».

• Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении текстов.
• Осознавать смысл исторических понятий, значение местных диалектных и устаревших слов.
• Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении отчета.
• Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого.
• Уметь пользоваться справочниками, энциклопедиями, учебниками, картами, интернет-ресурсами.

• Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, вопрос к тексту, тема.
• Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении вывода, в процессе чтения текста, при выполнении проектных заданий.
• Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.

• Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять  инициативу и активности, в стремлении высказываться при работе в группе. Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.
• Строить связное высказывание из  3-4 предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.
• Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения.
• Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту».Сайт!

• Иметь ценностные представления о дружбе, взаимопониманию, взаимовыручке.
• Использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении дружбы.
• Осознавать свою принадлежность к определённому народу.
• Осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам, бережно относиться к учебникам, проявлять высокий уровень учебной мотивации.
• Пользоваться простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке.
• Осознавать, что значит быть ответственным и нести ответственность за свои поступки.
• Проявлять  в высказываниях готовность нести ответственность за бережное и уважительное отношение к родному краю, истории родного края, животным, природе, окружающим людям.
• Называть простейшие морально-нравственные понятия и нормы поведения.
• Осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе.
• Соблюдать правила работы в группе, проявлять  доброжелательное отношении к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
• Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм при чтении, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.