Технологическая карта изучения темы «Солнечная система»

grankinat 22 Февраль, 2022 Общая Комментарий

Солнечная система.

Цели

 

Образовательные:

- закрепить знания о Солнечной системе, о её составе, о различии между планетой и звездой;

- развивать наблюдательность, внимание;

- продолжить формировать представления о возможных источниках информации, способах её поиска.

Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического мышления.

Воспитывать культуру поведения при групповой работе.

Формировать УУД:

- умение выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД);

- умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им  (Коммуникативные УУД);

- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану  (Регулятивные УУД);

- умение перерабатывать полученную информацию:  находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт  (Познавательные УУД).

Планируемый результат

Предметные:

  1. выявить отличительные особенности планет и звёзд;
  2. формировать представления об естественном спутнике Земли;
  3. развивать познавательный интерес учащихся, умение сравнивать, анализировать;
  4. расширять кругозор, учить работать с информацией, полученной из разных источников;
  5. воспитывать коммуникативные навыки, умение работать в команде.

Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. (Личностные УУД).

Уметь оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт (Познавательные УУД)

Основные понятия

Планета, звезда, астероид, комета, метеорит, модель «Солнечная система»

Межпредметные связи

Окружающий мир, изобразительное искусство

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

 

- Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов Окружающий мир. 2 класс.

- дополнительный материал.

- таблица для каждого.

- слайд-презентация.

 

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая.

Подготовка к уроку

За неделю до проведения урока класс делиться на 3 группы. Каждая группа получает задание и в течение недели находит ответ и выполняет мини-проект.

Цель задания: закрепить полученные знания и научиться самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.

 

Группа № 1:

Солнце – ближайшая к Земле звезда. Это огромный огненный шар. Нам оно кажется маленьким кружочком потому, что оно от нас очень далеко. На самом деле Солнце во много – много раз больше Земли. Представьте, что пшеничное зернышко – это Земля, а большой арбуз – это Солнце. Примерно во столько раз Солнце больше Земли. Солнце находится в центре Солнечной системы. Вокруг него движутся планеты. У каждой планеты своя орбита (путь движения). Планеты никогда не сталкиваются друг с другом.  Солнце удерживает своим тяготением планеты и прочие тела, принадлежащие к Солнечной системе. Все планеты и большинство других объектов обращаются вокруг Солнца в одном направлении с вращением Солнца (против часовой стрелки).  Большая часть планет вращается вокруг своей оси в ту же сторону, что и обращается вокруг Солнца. Исключения составляют Венера и Уран, причём Уран вращается практически «лёжа на боку». По звёздной классификации Солнце — типичный жёлтый карлик.  Это название может ввести в заблуждение, так как по сравнению с большинством звёзд в нашей Галактике Солнце — довольно большая и яркая звезда.

 

Группа № 2:

Планеты земной группы

Четыре внутренние планеты  имеют малое количество (0—2) спутников, у них отсутствуют кольца. 

Быстрый Меркурий.  Самая близкая к Солнцу планета Солнечной системы. Температура на этой планете достигает 480 градусов. Днем жара, а ночью – ледяной холод. Поверхность каменистая, пустынная.  Спутника нет.

Венера.  Почти такого же размера, как и Земля. Атмосфера состоит из углекислого газа и серной кислоты. Венера покрыта толстым слоем облаков, под которым стоит невыносимая жара. Спутника нет.

Земля – холодное небесное тело. Она находится от Солнца на расстоянии 150 млн. км и движется вокруг него и, одновременно, вокруг своей оси. Спутник Луна,  единственный большой спутник планет земной группы Солнечной системы.

Марс. Планета красного цвета. Его поверхность покрыта кратерами.  На Марсе очень холодно, ночью температура опускается до минус 85 градусов. Два спутника (Деймос и Фобос).

Планеты-гиганты

Четыре планеты-гиганта, также называются газовыми гигантами. У всех четырёх газовых гигантов имеются кольца, хотя только кольцевая система Сатурна легко наблюдается с Земли.

Юпитер.  Самая большая планета. Она состоит из различных газов. В атмосфере Юпитера постоянно бушуют мощные ураганы. Температура достигает минус 135 градусов.  У Юпитера 65 спутников.

Сатурн.  Это большая газовая планета. Её кольцо  состоит из камней и льда. Сатурн больше Земли в 9 раз. Температура планеты минус 170 градусов. У Сатурна 62 спутника.

Уран.  Состоит из маленького каменного ядра и замерзших газов. Обращается вокруг Солнца за 84 года. Уран имеет 27 открытых спутников.

Нептун. Самая маленькая из планет гигантов, но больше Земли в 4 раза. Обращается вокруг Солнца за 165 лет. Температура на планете минус 200 градусов. У Нептуна имеется 13 известных спутников.

Плутон. Самая маленькая планета, которая покрыта льдом. Меньше Земли в 4 раза. Температура на планете минус 230 градусов. Была открыта в 1930 году, а в 2006 году ей присвоено звание планета-карлик. Имеет 5 спутников.

 

Группа № 3:

Пояс астероидов

Астероиды – самые распространенные малые тела Солнечной системы. Пояс астероидов занимает орбиту между Марсом и Юпитером. Полагают, что это остатки формирования Солнечной системы, которые были не в состоянии объединиться в крупное тело. Размеры астероидов бывают от нескольких метров до сотен километров.

Кометы

Кометы — малые тела Солнечной системы, обычно размером всего в несколько километров, состоящие главным образом из летучих веществ (льдов). Когда комета входит во внутреннюю область Солнечной системы и приближается к Солнцу, её ледяная поверхность начинает испаряться, создавая  длинное облако из газа и пыли, часто видимое с Земли невооружённым глазом (хвост).

Метеорит

Метеорит — тело космического происхождения, упавшее на поверхность крупного небесного объекта. Большинство найденных метеоритов имеют вес от нескольких граммов до нескольких килограммов. Крупнейший из найденных метеоритов —Гоба, вес которого, составлял около 60 тонн. Полагают, что в сутки на Землю падает 5—6 тонн метеоритов, или 2 тысячи тонны в год.

 

 

 

Технология проведения

 

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

 

 

 

 

 

Предметные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)

Цели: 

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- уточнить тематические рамки.

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

 

Отвечают на вопросы учителя.

Организует проговаривание правил поведения на уроке.

 

 

 

 

 

Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Уточняет тематические рамки.

Класс делится на три группы (по выполнению предварительной работы).

 

 

Чтоб природе другом стать,
Тайны все ее узнать,
все загадки разгадать-
надо много наблюдать.
Только вместе, только дружно,
Изучать природу нужно.

 

 

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД)

 

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

 

II. Формулировка темы урока, постановка цели

(7 мин)

 

Цели:

-организовать формулировку темы урока детьми;

-организовать постановку цели урока детьми.

С помощью учителя формулируют тему урока.

С помощью учителя ставят цель.

Организует формулировку темы урока детьми.

Организовать постановку цели урока детьми.

Сегодня в нашем классе открывается научная лаборатория. И вы становитесь учёными – исследователями. Но о теме нашего исследования вы должны догадаться сами.

Отгадайте загадку:

 Девять братьев и сестер

 Вокруг мамы бродят,    

 Отражая ее свет,

 Хороводы водят.

(Планеты и Солнце)

Так, какая же тема нашего урока? (Солнечная система)

А какая цель нашего урока? (…)

Выполняя данную работу, какие знания вам потребовались?

Знание названий и расположение планет в космосе (учащиеся собирают макет солнечной системы)

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).

 

 

III. Домашнее задание (15 мин)

Цель:

- организовать формирование знаний о солнечной системе; умение определять место положения планет на макетах солнечной системы.

 

Отвечают на вопросы по заданной теме и представляют свои мини-проекты.

Организует формирование знаний о солнечной системе.

Д.: (группа № 1): Рассказ о Солнце и его роли в солнечной системе. (Солнечная система)

Группа №2: Рассказ о планетах и их спутниках. Моделирование солнечной системы на доске

Группа №3: Рассказ об астероидах, кометах и метеоритах. (Рисунки астероидов, комет и метеоритов).

Результатом нашей совместной деятельности стал макет «Солнечной системы»

 

Знание названий планет, расположения в солнечной системе, отличие планет от звёзд и др. космические тела.

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД)

Уметь высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника

(Регулятивные УУД).

Уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт (Познавательные УУД). 

 

Самооценка и оценка

 

 

1 группа      

2 группа        

3 группа        

 

 

Физминутка

(3 мин.)

 

 

Не зевай по сторонам,

Ты сегодня астронавт!

Начинаем тренировку,

Чтобы сильным стать и ловким.

Руки в стороны поставим,

Правой левую достанем,

А потом наоборот –

Будет вправо поворот.

Раз – хлопок, два – хлопок,

Повернись ещё разок!

Раз, два, три, четыре,

Плечи выше, руки шире.

Опускаем руки вниз

И за парты вновь садись!

 

 

Презентация моделей сделанных детьми.

Учащиеся представляют свои модели.

Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

я использовал (а) следующие материалы….

Мне помогал (а)…

Я научился (лась)…

Теперь я знаю…

Хочу узнать…

Знание названий планет, расположения в солнечной системе

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД)

Уметь высказывать своё предположение

IV. Закрепление

(10 мин)

Цели:

-  организовать закрепление знаний по теме «Солнечная система».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Электронная доска

Работают в группе и индивидуально.

Организует закрепление знаний по теме «Солнечная система». Организует групповую работу.

 

 

 

 

 

 

Выставка рисунков.

У вас на столах у каждого лежит лист с заданием. Подпишите названия планет в обратном порядке, от самой последней к первой.

 

(Плутон, Нептун, Уран, Сатурн, Юпитер, Марс, Земля, Венера, Меркурий).

 

Проблемный вопрос: Как вы думаете, а все ли планеты расположенные в солнечной системе, мы с вами видим? (Ответы детей…).

 

Давайте с вами пофантазируем и представим, как могла бы выглядеть эта планета. (Рисунки детей).

 

Что вы представляли себе, когда рисовали эту планету?

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППАХ:

  1. Умей выслушать товарища
  2. Своё мнение должен высказать каждый
  3. Закончив дело, помоги другу
  4. Работать тихо, чтобы не мешать другим
  5. Рабочее место содержи в порядке
  6. Договоритесь, кто будет выступать

Каждой группе необходимо разгадать кроссворд.

 

 

  1. Мир с точки зрения астронома. (Вселенная)
  2. Естественное небесное тело, сопровождающее планету. (Спутник).
  3. Раскалённое космическое тело, которое излучает свет и тепло. (Звезда)
  4. Наука о космических телах. (Астрономия)
  5. Земля. (Планета)

Знать основные термины по теме Космос.

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

Уметь работать по предложенному учителем плану

(Регулятивные УУД).

Самооценка и оценка

 

 

1 группа      

2 группа        

3 группа        

 

 

V.  Контролирующее задание  (5 мин)

Цели:

- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы;

- организовать фронтальную проверку и исправление ошибок.

 

Выполняют задание на индивидуальных досках.

 

 

 

Выполняют проверку и исправляют ошибки.

 

 

 

 

 

Организует выполнение учащимися самостоятельной работы.

 

 

Организует фронтальную проверку.

 

 

 

 

 

Посмотрите, у нас прошёл метеоритный дождь и перепутал порядок  планет.

Запишите номер и название планет в таблице.

 

 

Название планеты

Группа  планет

Спутники

Особенность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фронтальная проверка.

 

 

Уметь работать по предложенному учителем плану  (Регулятивные УУД).

 

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД). 

 

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2 мин)

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока;

- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы учителя.

 

 

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.

 

 

Дают самооценку.

Организует фиксирование нового содержания.

 

Организует рефлексию.

 

 

 

 

 

Организует самооценку учебной деятельности.

- Какую цель ставили? Достигли цели?

- Какая тема урока была?

 

- Расскажите по схеме, чему научились на уроке.

 

Продолжите предложения: 
- Я знаю…

- Я умею…

- Я могу…

- Я узнаю… 

 

 

 

- Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный (отлично), красный (опасность), жёлтый (что-то не понял).

 

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).

Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Домашнее задание

 

 

Заполнить таблицу до конца. Подготовить сообщения о планете Земля. Что бы выполнить данные задания чем вы можете воспользоваться или где вы сможете найти информацию по этим вопросам?

Системно-деятельностный подход в образовательном процессе

grankinat 01 Февраль, 2022 Общая Комментарий

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаютвозможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

  • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями

  1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

  2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

  3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях). Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода, необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

Дидактические принципы системно-деятельностного подхода

    1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

    2. Принцип непрерывности– означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

    3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

    4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

    5. Принцип психологической комфортности– предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

    6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

    7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Таким образом, в основе педагогических приемов и техник, используемых на уроке, должны лежать следующие основные принципы: принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества и принцип идеальности. Данным требованиям отвечают педагогические стратегии и техники ТРКМ, ТРИЗ, метод интеллект-карт.

С целью конструирования учебных задач из задач и вопросов школьных учебников может быть использован метод разработки ситуационных задач Илюшина, а также метод разработки исследовательской или изобретательской задачи на основе общей теории сильного мышления.

Чтобы понять какой прием или технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми результатами. Такой подход дает возможность отслеживать результаты деятельности каждого ученика в течение всего урока на каждом этапе, а также позволяет соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного занятия.

Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода

      1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом.

      2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.

      3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина.

      4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.

      5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.

Следует отметить, что один и тот же прием может быть использован в разных модулях урока для достижения различных целей.

Конструктор урока

Идея

Апробация и внедрение технологий деятельностного подхода длительный и трудоемкий процесс, который сопровождается кругом проблем, связанных с организацией учебной деятельности, направленной на самообразование и саморазвитие каждого ученика.

Использование любой технологии ограничено либо особенностями учебного предмета, либо материально-техническими проблемами, либо неготовностью учителя сменить роль ведущего, управляющего на роль менеджера, партнера в образовательном процессе.

Многолетний опыт апробаций и внедрения технологий компетентностно-ориентированного подхода показал, что первые шаги учитель-экспериментатор начинает с организации урока в контексте той или иной технологии.

Переход на ФГОС требует от учителя не только знания и понимания основных принципов системно-деятельностного подхода в образовании, но и активных действий по его внедрению в учебный процесс.

Так появилась идея разработать конструктор современного урока, который позволил бы любому учителю выстроить структуру учебного занятия в контексте деятельностного подхода.

Содержание

Предлагаемый конструктор содержит следующие разделы:

  • Системно-деятельностный подход - описание требований, предъявляемых к современному уроку в контексте системно-деятельностного подхода.

  • Таблица-конструктор – описание основных этапов-модулей урока и набор педагогических приемов и техник, которые позволят организовать учебную деятельность учащихся.

  • Ситуационная задача - описание идеи использовать ситуационные задачи с приложением конструктора Л.С. Илюшина и примерами ситуационных задач.

  • Изобретательская задача - описание идеи использовать изобретательские задачи с подробным алгоритмом решения и примерами использования на уроке.

  • Метод интеллект-карт – описание идеи использования интеллект-карты на уроке с приложениями дополнительных материалов, а так же практической работы.

  • Приемы и техники – описание всех перечисленных в таблице приемов с ссылками на примеры использования.

  • Практика – раздел, который содержит разработки уроков с применением конструктора, примеры учебных задач.

  • Полезные ссылки – указаны ссылки на Интернет-ресурсы, которые можно использовать для разработки уроков.

Представляемый сборник поможет учителю спроектировать любой урок в соответствии с концепцией системно-деятельностного подхода и требованиями стандартов второго поколения.

Педагогические приемы технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) и стратегии технологии развития критического мышления (ТРКМ) помогают активизировать мыследеятельность на разных этапах урока.

Конструктор ситуационных задач помогает любой вопрос и задание в учебнике перевести в разряд проблемной или учебной задачи.

Метод интеллект-карт может быть рассмотрен как способ организации контроля знаний или как способ систематизации изученного материала на уроке.

 


Support RusEdu
Design by Omar Romero

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.