grankinat

Уроки внеклассного чтения входят в структуру уроков литературного чтения. Главная задача уроков внеклассного чтения - заложить основы формирования грамотного читателя, подготовить к самостоятельной читательской деятельности. Разнообразить уроки внеклассного чтения  помогают творческие игры. Они развивают творческие способности, познавательные процессы и навыки  устной  речи.

Творческие игры на уроках внеклассного чтения:

Игра «Философский стол»

Уч.: Представьте, что  вы - философы. Во все времена философы рассуждали о жизни, пытались открыть ее законы.

Ваша цель: поговорить о произведении, попытаться объяснить поступки героев, выразить свои мысли.

Примерные вопросы (на примере рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Емеля-охотник».

-Почему произведение называется «Емеля-охотник»?

-Какие чувства возникли при чтении?

-Почему Емеля не выполнил просьбу Гришутки?

-Почему внук не обиделся на деда, а понял его поступок?

- Почему, рассказывая о Емеле, о том, как он преследовал оленя, писатель вводит картины природы?

- Что вы можете сказать о благородном животном - оленихе, как матери?

-Какая главная мысль произведения?

Игра «Перевоплощение» (рассказ «Емеля-охотник»)

Уч.: Каждый человек должен учиться ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, учиться понимать его. Представьте себя олененком, матерью-оленихой.

Примерное выступление ученицы: Я - олениха. У меня растет маленький сын.

Он у меня самый красивый, пушистый, нежный. Однажды нас преследовал охотник. Если бы я была одна, то ушла от преследователя. Но со мной был мой олененок. Охотник прицелился. Я заслонила сына собой и посмотрела охотнику в глаза. Случилось чудо, он опустил винтовку.

Игра «Литературный футбол»

Правила игры:

1)                прочитать книгу по теме (у нас была повесть Н.Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» 4 класс)

2)                подготовить вопросы по содержанию книги

3)                команды в классе задают друг другу вопросы

4)                если нет ответа, у команды забит гол

5)                побеждает команда, забившая  максимальное количество голов

Такие формы работы способствуют росту познавательной активности, так как  обучающиеся получают знания не от учителя, а в процессе читательской деятельности (внимательно читают, анализируют, продумывают вопросы).

Творческая игра может быть частью урока, а может  проходить весь урок.

Например, урок-игра  «КВН». Проходит в формате телевизионной  игры.

Задания: 1) узнай героя произведения;

               2) крылатые литературные выражения;

                 3) «Занавес…» команды представляют сценки из произведения (это домашнее задание)

                 4) «Фильм! Фильм! Фильм!» показываются отрывки из фильмов, а дети называют название произведения, автора

                5) конкурс капитанов

Я проводила урок  внеклассного чтения  в форме КВН по книге В.Ю. Драгунского «Денискины рассказы».

Очень яркая эмоциональная форма  проведения урока это урок-путешествие, которая увлекает в начале урока и не дает отвлечься.

Можно путешествовать по страницам книги, а можно по страницам биографии писателя или поэта. От других уроков он отличается  наличием карты, на которой отмечены все станции, пункты, где предстоит побывать. Выбирается транспорт для путешествия - самолет, космический корабль, машина времени. Такой урок требует большой подготовки, логической законченности.

Существуют и другие виды творческих игр, но вышеперечисленные формы подходят для моего класса более всего.

Такие формы работы стимулируют читательский интерес и формируют основы читательской самостоятельности.

          Аннотация. Чему же надо учить в современной школе?  Прежде всего – социальным и метапредметным компетентностям, позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом. Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

            Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. В качестве предполагаемых результатов обучения  выделяют: предметные, личностные и метапредметные:  развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции; умение четко определять области знаемого и незнаемого; умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами); развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам; выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

            В качестве основной формы работы по формированию метапредметных результатов является межпредметная   интеграция. Сейчас всё чаще рассматривается «погружение». Под «погружением» [1] подразумевается длительное (от нескольких часов до нескольких дней) специально организованное занятие одним или несколькими близкими предметами. Начало упоминания термина в этом смысле относится к началу 80-х годов в связи с экспериментальной работой М.П. Щетинина. Позднее это направление выражается многочисленных моделях: «погружение» в сравнение,  межпредметные «погружения», метапредметные «погружения», эвристические «погружения»,   выездные   «погружения», «погружения» в образ, «погружение» в        культуру.[2]                                                                                                                                                 Схема организации «погружения» может выглядеть следующим образом:                          1. Выбор темы, представляющей несомненный интерес для учащихся и учителей отдельного класса, параллели классов или для всей школы.                                               2. Определение ключевых, центральных моментов «погружения»: праздников, фестивалей, турниров, которые станут итоговыми.                                                             3. Конкретизация деятельности учителей, которые должны будут выстроить систему классных часов в соответствии с темой «погружения», особенностями своего класса, конкретными воспитательными задачами.                                                    4. Направленность деятельности школьных творческих объединений – клубов, кружков, секций, способных внести свою лепту в подготовку итоговых праздников. Тематика занятий школьных объединений также должна быть скорректирована    с        учетом         «погружения».                                                             5.Ориентация деятельности школьной библиотеки на подбор литературы по определенной тематике.                                                                                                      6. Формирование творческих групп учащихся, объединяющих по интересам школьников, увлеченных какой–либо одной идеей, проблемой.[3]

В рамках реализации плана лаборатории «Интеграция и погружение» в начальной школе деятельность которой направлена на повышение возможностей  школы по реализации  индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, создание условий для самореализации личности через организацию разнообразной деятельности, проводятся недельные погружения.

Одним из запоминающихся недельных погружений для младших школьников тематическое погружение «Моя семья – мое богатство». Получив маршрутный лист с делами «погружения», классы включились в деятельность. Ребята составляли генеалогическое древо семьи, искали материалы о семейных династиях, о профессиях родителей, бабушек, прабабушек, дедушек, прадедушек, дети с родителями делали семейные страницы о традициях своей семьи, видеоролики «Загляните в семейный альбом». Стадия осмысления данного погружения была представлена выставкой «Мир семейных увлечений», на которой родители вместе с детьми представили великолепные шедевры семейного творчества. Ценность данного «погружения» состоит в том, что в деятельность были включены не только дети, но и родители. В рамках Недели погружения «Дни Российской науки» были  запланированы  и проведены    мероприятия: в первый день ученики познакомились с планом проведения недели, изучили маршрутные листы, распределили обязанности. В этот день в фойе школы были оформлены учителями,  детьми  и родителями  информационные стенды.  Здесь было много разнообразных заданий, которые ребята должны были выполнить: решить увлекательные ребусы и кроссворды, загадки и логические задачи, а также  множество головоломок,   путаницы. Во  второй  день   были проведены  школьные  предметные олимпиады. В третий  день «День науки» -   проводилась  межпредметная  игра «Самые важные открытия человечества».  Дети знакомились  с различными науками,  их деятелями, важнейшими открытиями;  четвертый  день  прошел  под  девизом   «Я  -  исследователь». Учащиеся начальных классов посетили физическую и химическую лаборатории школы, где старшеклассники демонстрировали   для  них  занимательные   опыты  и  объясняли, на каких   явлениях  они  основаны.   Удивительные  приборы,  превращения  веществ,  эффекты  света и электричества   просто  притягивали  к  себе  внимание   младших школьников. Таким образом, в качестве основной формы работы по формированию метапредметных результатов может являться межпредметная  интеграция. Школа как интегративное образовательное учреждение осуществляет интеграцию системы предметного обучения с системой дополнительного образования; системы урочной кабинетной работы с интерактивной работой; системы традиционных методов с активными методами научного познания; а, кроме того, осуществляется общественно-позиционная интеграция, коммуникационная и интеграция форм деятельности. Создание условий для самореализации личности через организацию разнообразной деятельности, успешной учебной деятельности в соответствии с психофизиологическими особенностями личности.

По нашему глубокому убеждению, роль педагога, особенно на первом этапе развития, заключается в поиске методов и техник нахождения “ключика” к каждому ученику, чтобы в дальнейшем вместе с ним идти по пути к целостности личности. Этого можно достичь лишь при условии накопления знаний из различных областей. Несмотря на то, что накопление знаний является лишь начальным этапом познания мира, именно этот этап наиболее важен, и именно на этом этапе важна роль педагога как транслятора опыта человечества.

Литература

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.                                                                                                                                                                          2. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.

3. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.