grankinat

№

п/п

Этапы занятия, цели

Планируемое время

Деятельность учителя

Деятельность и слова учащихся

Запланированный результат

1

Мотивация к учебной деятельности

Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

3 мин.

Приветствие, проверка подготовленности к уроку, организация внимания детей.

Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.

 - Мы с вами отправимся в далёкое путешествие к нашим предкам по Белгородскому  краю. Как вы считаете, кто такие предки?

Организация погружения в проблему.

-Как жили люди в Белгородском  крае, во что одевались, чем занимались, как отдыхали и какими традиционными промыслами ремеслами занимались?

Ученики проверяют правильность расположения школьных принадлежностей.

Выбирают цветные полоски: красную, желтую, синюю, зеленую, черную, которой соответствует их эмоциональное настроение в начале урока.

- Посмотрите – ка на нас, вот какой хороший класс.

Приготовились учиться,  ни минутки не лениться.

Не стучать, не отвлекаться, а стараться  и стараться!

Высказывания детей.

Где мы можем посмотреть толкование данного слова или других незнакомых нам  слов?

 (В толковых словарях Ожегова, Даля)

- Предки – это люди, которые жили перед нами, раньше нас.

Личностные УУД: формирование эмоционального настроя на занятие. Коммуникативные

УУД: взаимодействие с учителем, одноклассниками

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:воспроизведение опорных знаний.

3 мин.

1. Дискуссия.

-Начнем с того, что вы знаете, и что вам пригодится.

- Скажите, благоприятный ли климат нашего края для жизни наших предков?

-Много ли  в  Белгородском  крае лесов?  Каким промыслом могли заниматься наши предки? (Слайд 4)

- Что можно сделать из дерева в то время? Что еще делали из дерева?

- Чем еще занимались наши  древние народы?

- Какими промыслами еще занимались Белгородцы?

- Всё, о чем  вы говорили, важно и ценно для людей, наших предков– это их традиционные промыслы и ремесла.

- Как бы вы назвали тему нашего урока?   

Дети  отвечают на вопросы учителя, активно принимают участие в совместном обсуждении, рассуждают, высказывают собственную точку зрения. 

- Климат нашего края очень благоприятный для жизни людей.

-Да, вокруг много лесов. Обилие лесов дает возможность нашим предкам заниматься лесным промыслом.

- Мебель, сани, колеса, телеги.

- Охотились.

 - Так как в нашей местности протекает река Оскол, то ловили рыбу, раков

Определяют тему урока.

Тема урока: Традиционные промыслы и ремесла Белгородского края.

Коммуникативные УУД: умение высказывать свое мнение, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение.

Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание.

Регулятивные УУД: умение контролировать свое время и управлять им.

3. 

Поиск решения проблемы. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: использование нового материала совместно с ранее изученным в условиях дискуссии  

10 мин.

Вы разделились на 5 групп.

Задания для групп:

1. Ареал распространения кустарных промыслов и ремесел в Белгородском крае.
2. Какие изделия делали люди в древности в нашем крае?
3. Значение традиционных промыслов и ремесел  в Белгородском крае.

Дети работают в пяти группах по темам

1 группа: «Лесной промысел»

2 группа:  «Прядение и ткачество»

3 группа: «Вышивка  и кружево»

4 группа: «Столярное ремесло»

5 группа:  «Гончарный промысел»

 Коммуникативные УУД: умение  выражать свои мысли в соответствии  задачей, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение. Умение работать в группе.

Познавательное УУД: умение сопоставлять предшествующие знания с получаемой информацией.

Регулятивные УУД: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и подлежит усвоению.

4

Физкультминутка

Цель:соблюдение санитарно-гигиенических норм 

1мин.

Предлагает детям провести физкультминутку.

Проводят физкультминутку.

 -Повернёмся вправо, влево.

Руки вверх, руки вниз!

Вверх! И снова наклонись!

Вправо, влево головою!

Руки вверх! Перед собою!

Топни правою ногой!

Вправо шаг. На месте стой!

Топни левою ногой!

Повернись скорее к другу.

Правую  ему дай руку

Личностные: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

4

Реализация проекта.

Цель: защита проектов

22 мин.

3-  4 мин. каждой группе на отчет,

 просмотр фильма

 5 мин.

Защитите свои проекты.

Выводы: Традиционная культура народа зарождалась в глубокой древности. Она соединяла каждого человека с его родом – племенем и могучей природой.

Традиционные промыслы и ремесла давали точку отсчета для осмысления индивидуальной и общенародной жизни. В этом глубокий смысл и непреходящая нравственная, эстетическая, практическая ценность народного творчества.

Вывод: Чтобы возродить великое Российское государство мы сможем, только прикоснувшись к своей многолетней истории, вековым культурным традициям, к духу и вере славных предков.

Вывод: Народное творчество связано с историей, этническим сознанием человека.

Вывод: Традиции – это элементы социального и культурного наследия передающегося из поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах, классах и социальных группах в течение длительного времени.

Посмотрите  документальный фильм о ремеслах Белгородского края

https://yandex.ru/images/search?text

Дети защищают свои проекты.

Отчет 1 группы 

1. Колесное производство, изготовление саней, телег, деревянных борон,  ложек, солонок, делали прялки. Многие ремесла, связанные с переработкой и обработкой древесины, в своей технологии дошли до наших дней практически без особых изменений.

1. 2.   Отчет 2 группы 

Прядение и ткачество являлось важнейшим ремеслом женского населения Белгородского  края. Основным сырьем были лен, конопля.

Из льна ткали тонкий и грубый, суровый и отбеленный холст. Свежевытканное льняное полотно имело серебристо – серый цвет, весной его отбеливали с помощью золы и снега. Широкое распространение в Белгородском крае получили два вида узорного ткачества: бранье и пестрядь. Бранными узорами украшали мастерицы скатерти, рубахи, полотенца, передники, пояса.

Отчет3 группы:

В Белгородском крае развивался вид декоративно-т прикладного искусства – вышивка и кружево. Вышивка и кружево – выдающееся явление художественной культуры населения Белгородчины. В узорах вышивки отразилось поэтическое представление местных жителей об окружающем их мире, природе, жизни, глубокая вера в добро и мечты о лучшей доле. Многоцветье красок достигалось при окрашивании ниток  отварами и настоями трав, плодов  и коры деревьев.

Отчет 4 группы: 

В слободе Стрелецкой Старого Оскола самым распространенным и популярным было столярное ремесло. Мастера Молчановы (три брата) делали шифоньеры, трельяжи, буфеты, диваны, стулья, рукомойники, сундуки, комоды, багеты, а так же музыкальные инструменты: гитары и скрипки. Самым искусным и тонким мастером в роду Молчановых был Егор Александрович (1887-1947). Его имя стало легендой. 

Отчет 5 группы: 

Гончарному промыслу способствовали многочисленные залежи прекрасных глин в Белгородском крае. Повсеместно господствовала лепная керамика. Лепные горшки, миски, сковородки. Центром гончарства стала слобода Казацкая. Каждый гончар имел свои рецепты  и секреты по изготовлению и обжигу посуды. Все мастера пользовались гончарным кругом. Удивительным явлением гончарного промысла были глиняная игрушка.  Игрушка-свистулька являлась детским оберегом. Сегодня Старооскольская глиняная игрушка занесена в каталог «Народные промыслы России»

Дети смотрят документальный фильм о ремеслах Белгородского края

Познавательные УУД: самостоятельно осуществляют поиск необходимогоматериала, фактов истории.

Регулятивные УУД: навыки самопроверки, ориентируются во множестве рецептов

Коммуникативные УУД: умение  выражать свои мысли в соответствии  задачей, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение. Умение работать в группе.

Познавательное УУД: умение сопоставлять предшествующие знания с получаемой информацией.

Регулятивные УУД: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и подлежит усвоению

6

Рефлексия деятельности на уроке

 Цель: осмысление полученных знаний, формулирование трудностей возникших на занятии. 

5 мин.

Использование цветового теста на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце урока.  Просит учеников выбрать полоски по цвету. Проводит работу по составлению синквейна по теме «Традиции».

 Составляют стихотворение

Традиции

Народные,  культурно- бытовые.

Распространяются, укрепляются, помогают.

Традиции и ремесла Белгородского края нужно знать.

 Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Коммуникативные УУД:  формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Регулятивные УУД:  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Цель:

Формирование  представления о способах определения дикорастущих и культурных растений; расширить представление о разнообразии культурных растений; ознакомление с легендами о растениях

Задачи:

Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

Познакомить с видами культурных растений и со значением культурных растений для человека, формирование интереса к культурным растениям

Развивать умения различать овощные, плодовые, зерновые, прядильные и

Декоративные

растения;

Развивать умения работать в паре и в группе, навыков логического мышления и речи учащихся.

Воспитание дружелюбия, толерантности.

УУД:

Предметные УУД:

 Регулятивные УУД:

 Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:
Личностные УУД:  

Регулятивные универсальные учебные действия: преобразовывать практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре, в группе)

Познавательные универсальные учебные действия: использовать таблицы, модели, схемы, строить речевые высказывания в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, классификацию, группировку, обобщение по заданным критериям.

 Личностные универсальные учебные действия: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

Метапредметные результаты:

Личностные результаты:

Учащиеся осознают роль растений в жизни человека; научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в текстах; делать выводы из изученного материала

Научить детей формулировать задачи, оценивать свою деятельность. Работа с информацией. Сформировать умения осуществлять информативный поиск. Сплотить к сотрудничеству.

Регулятивные УУД:

• Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
• Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
• Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
  Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
• Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
• 
  Познавательные УУД:
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, иллюстрация).
• Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
• Работа с текстом: осознанное чтение вслух и про себя и смысловое понимание текста; поиск ответов в тексте на поставленный вопрос; выделяя существенные признаки;
  
  
• Коммуникативные УУД:
  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (работа в группе, на карточках).
• Слушать и понимать речь других.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Личностные результаты:

• Система заданий, ориентирующая обучающихся на оказание помощи своей группе.

Основные понятия:

Дикорастущие растения

Культурные растения

Межпредметные связи:

Краеведение

Этап урока

Планируемые результаты

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

 Создание  благоприятного

Психологического

настроя на работу 

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, соседу, всему классу.
- Что необходимо нам для успешной работы на уроке?
(Мы должны внимательно слушать учителя, думать и правильно отвечать на вопросы)
- Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.

Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.

Учитель настраивает ребят на урок Приветствие, проверка подготовленности к уроку, организация внимания детей.

Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.

Актуализация знаний

Учащиеся учатся: строить речевые высказывания в устной форме

Викторина

1 Как связаны между с собой белка и сойка в зимнем лесу?

2. Какая особенность питания клеста помогает прокормиться другим животным леса?

3. Почему полевок и мышей зимой больше там, где растут дубы, чем там, где растут сосны и ели? 

Учитель предоставляет материал для наблюдения

Учащиеся уточняют понимание понятия «природа»

Учатся различать природные объекты и изделия, предметы живой и неживой природы, животных и растений.

Актуализация знаний и постановка проблемы

Тема урока, задачи

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

-  Чем отличается ЕЛЬ от ЯБЛОНИ?
Примерные ответы детей:
Сосна – хвойное дерево, а яблоня – лиственное;   
 у ЕЛИ шишки, а у яблони – яблоки; 
ЕЛЬ растет в лесу, а яблоня в саду;

Ребята, ель в лесу садит человек? Как мы можем назвать такое растение? Молодцы!
Растения, которые  никто не сажает, которые растут сами по себе – называются дикорастущими. Их можно встретить везде: и в лесу, и на лугу, и на водоёме.

Растения, которые выращивает специально человек называются культурными растениями.

Чем похожи мать-и-мачеха и помидор?

(Похожи тем, что это травянистые растения. Мать-и-мачеха растёт повсюду, а помидоры сажает человек в огороде)

Предположите, о чем мы будем говорить на уроке

Прочитайте тему урока на с. 68 учебника

Какие учебные задачи мы поставим перед собой?

Проверьте свои предположения. Прочитайте задачи урока в учебнике.

Учитель помогает строить речевые высказывания в устной форме

Сравнивать растения.
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений.

Соотносят растение с группой, работая на интерактивной доске

Сравнивать растения.
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений.

Работа по теме урока

Рефлексия

 Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Производить сравнение и классификацию по заданным критериям

 Коммуникативные

Обобщать полученные знания

Работа в паре со словарём Ожегова

1. Беседа, работа по теме урока

Давайте вспомним, какое значение для человека имеют растения

Человек тесно связан с растительным миром. Есть растения, которые человек сам высаживает, ухаживает за всходами, собирает урожай, использует в пищу.

Приведите примеры таких растений(свёкла, картофель, пшеница , лён)

Какое бы название вы дали этой группе растений?

Есть растения, которые растут независимо от человека.

Приведите примеры таких растений

Какое название вы дали бы этой группе растений?

Прочитайте, как на самом деле называются эти группы растений, на с. 68 учебника

Прочитайте задание внизу на с. 68. Обсудите его в парах. Ответьте на вопросы на с. 69

2. Выполнение задания в рабочей тетради

№2 с.25 (самостоятельное выполнение)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Раз –два-три выросли цветы (сидели на корточках, встаем)
К солнцу потянулись высоко: (тянутся на носочках)
Стало им приятно и тепло! (смотрят вверх)
Ветерок пролетал, стебелечки качал (раскачивают руками влево - вправо над головой)
Влево качнулись- низко прогнулись. (наклоняются влево)
Вправо качнулись – низко пригнулись. (наклоняются вправо)
Ветерок убегай! (грозят пальчиком)
Ты цветочки не сломай! (приседают)
Пусть они растут, растут,
Детям радость принесут! (медленно приподнимают руки вверх, раскрывают пальчики)

3. Продолжение работы по теме урока

Известно ли вам, что люди сложили о многих растениях легенды? Что такое легенда? (Ответы детей)

А где мы можем найти точный ответ на наш вопрос? (в словаре)

… найдите значение слова ЛЕГЕНДА

Давайте познакомимся с некоторыми из этих легенд. Прочитайте текст на с. 70 учебника

Почему эти растения так назвали?

Придумайте сказочную историю о дикорастущем или культурном растении

(дети записывают историю в рабочую тетрадь)
4)   Итак, на какие группы мы разделили все культурные растения? Для чего человек их выращивает?

Чему учились на этом этапе урока?

Оцените свои достижения на уроке (поднимают нужный смайлик)

Учитель предоставляет материал для наблюдения.

Учитель наблюдает за работой пар в конфликтных ситуациях приходит на помощь.

Учитель выясняет, что знают дети и пополняет их знания новыми сведениями.

Учитель помогает ребятам оценить свою работу на уроке.

 Умение работать с текстом, находить нужную информацию

Учащиеся группируют, классифицируют культурные  растения.
Сравнивают и различают деревья, кустарники, травы, приводят свои примеры.
Учатся работать с таблицами.

Учащиеся учатся работать в паре, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Группировка предметов.

Ребята проверяют свои знания «знаю – не знаю» приводят примеры, узнают что-то новое.

 Различать культурные и дикорастущие растения.

Ребята обобщают полученные знания

Способность к самооценке, самостоятельно адекватно оценивать свою работу на уроке

Итог урока

Вспомните учебные задачи урока. Все ли мы выполнили?

Что сегодня на уроке показалось вам особенно интересным?

Творческое домашнее задание

Найти другие легенды о растениях. Подготовить о них сообщение.

1. А.Т. Савельев Дикорастущие плодовые, ягодные и орехоплодные растения наших лесов / А.Т. Савельев, А.П. Шиманюк. - М.: Лесная промышленность, 1996. - 160 c.
2. А.Ф. Гаммерман Дикорастущие лекарственные растения СССР / А.Ф. Гаммерман, И.И. Гром. 1976. - 286 c.
3  И.И. Гром Дикорастущие лекарственные растения СССР / И.И. Гром. - М.: ЁЁ Медиа, 1976. - 134 c.
4. Ф.В. Федоров Дикорастущие пищевые растения / Ф.В. Федоров. - Москва: Мир, 1993. - 215 c.