grankinat

Проблема использования этимологического анализа в процессе изучения слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка определяется состоянием изученности проблем самой этимологии как одного из разделов лингвистики. В связи с этим целесообразно рассмотреть вопрос о том, в какой мере лингвистические исследования в области этимологии могут служить теоретической основой работы по использованию этимологического анализа в практике школьного преподавания. По мнению исследователей, «изучение языка, в том числе русского, невозможно без привлечения данных добытых этимологией. К ней обращаются в разделах фонетики, морфемики, лексикологии, словообразования, морфологии» [1, С.34]. Для нашего исследования более важным является тот факт, что «данные этимологии используются и в методике преподавания языка. Этимологический анализ – одна из возможностей реализации принципа историзма, благодаря использованию которого можно познакомить учащихся с историей отдельных слов, показать, как в языке отражается история      народа. Методисты, работавшие и продолжающие исследования в русле данной проблемы (О.Н. Левушкина, С.И. Львова, А.Е. Кохичко, В.Н. Дронова), настаивают на введении в школьную практику частичного, пусть проводимого не в полном объеме, тем не менее, полноценного этимологического разбора. Выполняя этимологический анализ, то есть, определяя происхождение слова, мы, следовательно, ищем причину, почему предмет, получивший наименование, был назван именно так, а не иначе. И здесь неизбежно сталкиваемся с понятием «внутренней формы слова». «Значение, отражающее тот признак, по которому мы называли предмет в целом, и является мотивирующим в соответствующем слове. Это значение в лингвистике имеет и другое название – внутренняя форма слова» . Предметом этимологического анализа становятся такие слова, которые требуют объяснения с привлечением истории языка.

Схема этимологического анализа:  

1.  Определить значение слова в современном русском языке.

1. Выяснить происхождение слова (исконное / заимствованное).
2. Определить исходное значение слова, установить какие названия других предметов и их признаков, связанные с данным предметом, легли в основу его наименования.
3. Установив прежние родственные связи анализируемого слова, произвести его первоначальное морфемное членение.
4. Отметить (там, где это возможно) исторические звуковые изменения.
5. Произвести морфемный и словообразовательный анализ данного слова с точки зрения современного русского языка [2, С.84].

Слова с непроверяемыми написаниями формируют основную массу традиционных написаний, соответствующих этимологии слова. В настоящее время правила, а также отдельные слова, написание которых основано на традиционном принципе орфографии усваиваются в начальной школе запоминанием, что создает объективные трудности для учащихся. Усвоение таких написаний станет осознанным при использовании этимологических сведений.

Анализ исследований дает основание выделить следующие педагогические условия, которые, по мнению автора, могут способствовать успешному усвоению младшими школьниками слов с непроверяемыми написаниями на основе этимологического анализа:

• использование развивающего обучения;
• использование в учебном процессе методов проблемного обучения;
• систематическое и целенаправленное включение в учебный процесс этимологического анализа слов с непроверяемыми написаниями;

 создание на уроках благоприятной и доброжелательной образовательной среды [3, с.56]. Разработаны специальные упражнения, направленные на закрепление знаний младших школьников об этимологии слов с непроверяемыми написаниями. Эти упражнения были направлены на практическое применение знаний и умений, составляющих базу орфографического навыка. Кроме того, такие упражнения способствовали активизации и обогащению словаря младших школьников, выработке умения в области словообразования и словоизменения.

Список использованной литературы:

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 320с.
2. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Дж. Гилфорд – М.: Прогресс, 2016. – 534с.
3. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога /  С. Ю. Головин — М.: АСТ, Харвест. 2015.-235с.