grankinat

            Инклюзивное обучение и воспитание является закономерным этапом развития системы образования. Первые инклюзивные образовательные организации появились в нашей стране в 1980-1990 годах. Впервые в Законе прописан особый правовой статус обучающегося ОВЗ. В законе указана и расшифровывается следующая терминология (ст. 2 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»): инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц; индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее  содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Ст. 42 Закона ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» расшифровывает содержание «психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации», которая включает в себя: - психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; - коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; - комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий; - помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации «психолого-педагогическое сопровождение» [1, с. 24].            

         «Инклюзия – это нечто большее, чем просто быть вместе. Это процесс создания надлежащей среды для всех детей, что, в свою очередь, означает необходимость адаптировать программы воспитания и обучения к потребностям и интересам детей, а не наоборот. Учитель начальных классов сможет предоставить таким детям квалификационную помощь и создать специализированные условия обучения в классе в соответствии с его особыми образовательными потребностями [2, с.45]. Такие специализированные условия образуются за счёт организации единой образовательной среды для учащихся с разными возможностями здоровья. Она должна быть ориентирована на укрепление, сохранение и развитие здоровья, раскрытие индивидуальных способностей и возможностей каждого ученика, в том числе и с ЗПР. Среда должна создаваться посредством включения в образовательный процесс дополнительной помощи разных специалистов (психологов, дефектологов, логопедов, врачей-неврологов), а также педагогов дополнительного образования, руководителей секций и кружков. Необходимо согласовывать со специалистами сопровождения и родителями индивидуальный маршрут-план работы с учеником, где представлен реестр затруднений ребёнка с указанием проблем, над которыми нужно поработать специалистам (т.е. характеризуя познавательные процессы, особенности письменной речи, особенности поведения и пр., отражённые в психолого-педагогической характеристике). Скоординировав и ознакомив родителей с режимом работы, организован учебный процесс. Создание в классе психологического настроя к учащимся с ОВЗ. Одноклассникам нужно правильно вести себя с этими детьми, помогать им и поддерживать их, общаться с ними, играть. Формирование положительной мотивации, связанной с достижением успехов в учебном труде, овладением новыми знаниями и способами их получения, установлением и сохранением хороших отношений с окружающими, открытие детям личностного смысла деятельности является необходимым условием коррекционно-развивающего обучения. Также коррекционно-развивающее обучение требует формирования у школьников способностей целеполагания в учебной деятельности. Преследуя цель развития познавательной и интеллектуальной сферы у ребенка с ОВЗ каждый вид дополнительного образования развивает или формирует у ребенка внимание, восприятие, память, воображение, мыслительные функции, способствует развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики. Дополнительное образование гармонично включено в систему общего психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивной школы. Задачей специалистов сопровождения остается разработать рекомендации для родителей по выбору направления дополнительного образования в соответствии с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ. Рекомендации вырабатываются на основе выявления определенного критерия развития ребенка, например на основе типа темперамента и в зависимости от типа темперамента ребенка предлагаем родителям занять обучающихся тем или иным видом спорта, искусства. Так, например, учащимся с чертами сангвиника рекомендуем занятия спортивными или народными танцами. Эти дети очень подвижны, общительны, эмоциональны, им присуща богатая мимика. Детям с чертами холерика, которым свойственна повышенная возбудимость, стремительность движений, вспыльчивость и экс центризм предлагаем занятия в спортивных секциях. А обучающимся с флегматическим типом темперамента рекомендуем занятия музыкой. Эти дети спокойны, уравновешены, постоянны, отличаются глубиной чувств и настроений, доводят начатое дело до конца, очень работоспособны. Ученикам с ОВЗ рекомендуем посещать занятия декоративно прикладного творчества (лепкой) и ритмикой. Это благоприятно сказывается на каллиграфии, способности воспринимать цвет и форму предметов, соблюдать четкий ритм при выполнении различных двигательных упражнений, способствует формированию и развитию общей и дыхательной моторики, помогает воспитывать саморегуляцию и отслеживать темп своей деятельности. [3]. Вовлечение обучающихся с ОВЗ на занятия в музыкальной студии, в спортивных секциях и кружках способствует формированию у них коммуникативных навыков, влияет на мотивацию развивающейся личности, развивает стремление к познанию и творчеству, ориентирует детей на обобщение обретаемого ими социального опыта. Они принимают участие, наряду со сверстниками, в конкурсах, соревнованиях, в творческих отчетах. Дети получают эффективно важный для развития интеллекта эмоциональный заряд, становятся более уверенными в себе, повышается самооценка. Во всем этом необходима индивидуальная психолого-педагогическая помощь и поддержка обучающихся с ОВЗ, которую им оказывают преподаватели объединений дополнительного образования, создавая и сохраняя атмосферу психологического благополучия. Очевидно, что вовлечение обучающихся с ОВЗ в систему дополнительного образования способствует коррекции коммуникативной сферы ученика, формированию необходимых коммуникативных навыков, способствует развитию эмоционально-волевой сферы, общей и мелкой моторики, координации движений, развитию способностей ориентироваться в пространстве. Общеобразовательная школа сегодня должна осуществлять те функции, которые исконно осуществляла только специальная школа: гарантировать физическую и социально-психологическую безопасность, обеспечивать специальными дидактическими средствами, создавать для всех детей, пришедших в школу получать образование, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, условия, необходимые для их личностного роста и реализации своих возможностей. Развитие и образование ребенка тесно взаимосвязаны, именно поэтому особая значимость в осуществлении инклюзивного образования придается комплексному индивидуальному сопровождению развития, воспитания и обучения ребенка с ОВЗ для его адаптации и дальнейшей самореализации в социальном пространстве [4].

      Вывод.  Опыт показал, что особо следует принимать во внимание при реализации интегрированного обучения и воспитания специально-педагогические принципы: коррекционной направленности воспитательного процесса для детей с ОВЗ, доступность, воспитание в трудовой деятельности, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в реализации воспитательного процесса, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью.

      Библиографический список.

1. Бородина, В. А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: педагогические технологии : учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В. А. Бородина. – Челябинск: Цицеро, 2012. – 216 с.

2. Дорохова, Е.С. Организация инклюзивного образования/ Е.С. Дорохова //Дополнительное образование. 2010. - №1. – С. 27-33.

 3. Зыбарева, Н. Н. «Профессия тьютор»: информационно-методический бюллетень [Текст] / Н. Н. Зыбарева, И. В. Корпенкова, Е. В. Кузьмина. – Москва : 2012. – 38 с.

 4. Ковалева, Т. М. Профессия «тьютор» [Текст] / Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща, С. Ю. Попова (Смолик), А. А. Теров, М. Ю. Чередилина. – М - Тверь : «СФК-офис», 2012. – 246 с. 5. Лещинская, В.В.