Главная
Альбомы
Ссылки
О нас
Сообщество
КонтактыТехнологическая карта урока окружающего мира
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
|
Цель: |
Формирование представления о способах определения дикорастущих и культурных растений; расширить представление о разнообразии культурных растений; ознакомление с легендами о растениях |
|
Задачи: Образовательные:
|
Познакомить с видами культурных растений и со значением культурных растений для человека, формирование интереса к культурным растениям
Развивать умения различать овощные, плодовые, зерновые, прядильные и Декоративные растения; Развивать умения работать в паре и в группе, навыков логического мышления и речи учащихся. Воспитание дружелюбия, толерантности. |
|
УУД: Предметные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Познавательные УУД: |
Регулятивные универсальные учебные действия: преобразовывать практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные универсальные учебные действия: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре, в группе) Познавательные универсальные учебные действия: использовать таблицы, модели, схемы, строить речевые высказывания в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, классификацию, группировку, обобщение по заданным критериям. Личностные универсальные учебные действия: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке. |
|
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
Метапредметные результаты:
Личностные результаты: |
Учащиеся осознают роль растений в жизни человека; научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в текстах; делать выводы из изученного материала
Научить детей формулировать задачи, оценивать свою деятельность. Работа с информацией. Сформировать умения осуществлять информативный поиск. Сплотить к сотрудничеству. Регулятивные УУД:
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Личностные результаты:
|
|
Основные понятия: |
Дикорастущие растения Культурные растения |
|
Межпредметные связи: |
Краеведение |
Технологическая карта урока
|
Этап урока |
Планируемые результаты |
Содержание |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Орг. момент |
Создание благоприятного Психологического настроя на работу
|
Долгожданный дан звонок, Начинается урок. - Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, соседу, всему классу. Каждый день – всегда, везде, |
Учитель настраивает ребят на урок Приветствие, проверка подготовленности к уроку, организация внимания детей. Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.
|
|
|
Актуализация знаний |
Учащиеся учатся: строить речевые высказывания в устной форме |
Викторина 1 Как связаны между с собой белка и сойка в зимнем лесу? 2. Какая особенность питания клеста помогает прокормиться другим животным леса? 3. Почему полевок и мышей зимой больше там, где растут дубы, чем там, где растут сосны и ели? |
Учитель предоставляет материал для наблюдения
|
Учащиеся уточняют понимание понятия «природа»
Учатся различать природные объекты и изделия, предметы живой и неживой природы, животных и растений.
|
|
Актуализация знаний и постановка проблемы
Тема урока, задачи |
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. |
- Чем отличается ЕЛЬ от ЯБЛОНИ? Ребята, ель в лесу садит человек? Как мы можем назвать такое растение? Молодцы! Растения, которые выращивает специально человек называются культурными растениями. Чем похожи мать-и-мачеха и помидор? (Похожи тем, что это травянистые растения. Мать-и-мачеха растёт повсюду, а помидоры сажает человек в огороде) Предположите, о чем мы будем говорить на уроке Прочитайте тему урока на с. 68 учебника Какие учебные задачи мы поставим перед собой? Проверьте свои предположения. Прочитайте задачи урока в учебнике. |
Учитель помогает строить речевые высказывания в устной форме
|
Сравнивать растения.
Соотносят растение с группой, работая на интерактивной доске
Сравнивать растения. |
|
Работа по теме урока
Рефлексия
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Коммуникативные
Обобщать полученные знания
Работа в паре со словарём Ожегова
|
1. Беседа, работа по теме урока Давайте вспомним, какое значение для человека имеют растения Человек тесно связан с растительным миром. Есть растения, которые человек сам высаживает, ухаживает за всходами, собирает урожай, использует в пищу. Приведите примеры таких растений(свёкла, картофель, пшеница , лён) Какое бы название вы дали этой группе растений? Есть растения, которые растут независимо от человека. Приведите примеры таких растений Какое название вы дали бы этой группе растений? Прочитайте, как на самом деле называются эти группы растений, на с. 68 учебника Прочитайте задание внизу на с. 68. Обсудите его в парах. Ответьте на вопросы на с. 69 2. Выполнение задания в рабочей тетради №2 с.25 (самостоятельное выполнение) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Раз –два-три выросли цветы (сидели на корточках, встаем) 3. Продолжение работы по теме урока Известно ли вам, что люди сложили о многих растениях легенды? Что такое легенда? (Ответы детей) А где мы можем найти точный ответ на наш вопрос? (в словаре) … найдите значение слова ЛЕГЕНДА Давайте познакомимся с некоторыми из этих легенд. Прочитайте текст на с. 70 учебника Почему эти растения так назвали? Придумайте сказочную историю о дикорастущем или культурном растении (дети записывают историю в рабочую тетрадь) Чему учились на этом этапе урока?
Оцените свои достижения на уроке (поднимают нужный смайлик) |
Учитель предоставляет материал для наблюдения.
Учитель наблюдает за работой пар в конфликтных ситуациях приходит на помощь.
Учитель выясняет, что знают дети и пополняет их знания новыми сведениями.
Учитель помогает ребятам оценить свою работу на уроке. |
Умение работать с текстом, находить нужную информацию Учащиеся группируют, классифицируют культурные растения.
Учащиеся учатся работать в паре, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Ребята проверяют свои знания «знаю – не знаю» приводят примеры, узнают что-то новое.
Различать культурные и дикорастущие растения.
Ребята обобщают полученные знания
Способность к самооценке, самостоятельно адекватно оценивать свою работу на уроке |
|
Итог урока |
|
Вспомните учебные задачи урока. Все ли мы выполнили? Что сегодня на уроке показалось вам особенно интересным? |
||
|
Творческое домашнее задание |
|
Найти другие легенды о растениях. Подготовить о них сообщение. |
|
|
Список литературы
|
1. А.Т. Савельев Дикорастущие плодовые, ягодные и орехоплодные растения наших лесов / А.Т. Савельев, А.П. Шиманюк. - М.: Лесная промышленность, 1996. - 160 c. |