grankinat

Актуальность темы. В данный момент российское образование переживает ряд концептуальных преобразований, и реализация новой концепции требует изменений [1]
«в содержании образования, формах его организации, способах и методах воспитания
и обучения, в системе оценивания качества образования». В то время как в России только вводится компетентностный подход в образовании, за рубежом совместно с Оксфордским и Кембриджским университетами разработана программа «Ключевые компетенции 2000» для школ, колледжей, работодателей и студентов. В предлагаемый набор вошли следующие группы умений[6]

• Коммуникация
• Операции с числами
• Информационные технологии
• Работа с людьми
• Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности
• Разрешение проблем.

Данные ключевые компетенции нельзя назвать относящимися к какой-то определенной области образования. А это значит, что урок «как основная форма учебно-воспитательной работы» должен быть не только содержательным, но и технологичным.

Цель исследования. Изучить понятие «педагогические технологии», рассмотреть особенности работы с ними в средней школе.

Для  достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1)               раскрыть понятие «педагогическая технология»

2)               разобраться в классификации педагогических технологий

3)               показать, каким требованиям должна удовлетворять технология

4)               сформулировать принципы обучения

5)               показать возможность рационального применения педагогических технологий в учебном процессе.

Деятельность учителя – преподавание, и основной формой этой деятельности является урок. Проблема урока до сегодняшнего дня остается очень острой, она требует
от учителя  глубокого осмысления уровня своей профессиональной компетентности, собственного опыта на основе знаний по истории теории и практики урока
в отечественной педагогике, понимания сущности классического урока как целостной дидактической системы, технологии обучения. В настоящее время происходят концептуальные изменения в системе образования, интенсивно развиваются школьные педагогические технологии, открывается широкий доступ к информации и различным прикладным программным средствам. При этом принципиально меняется позиция учителя. Он перестает быть вместе с учеником носителем знания.
Его главной задачей становится мотивация учащихся на проявление инициативы
и самостоятельности. [1] «Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовывать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций. И, что очень важно, это происходит в процессе реализации собственных интересов и желаний, приложения усилий, взятия на себя ответственности». В связи с этим учителя вынуждены искать новые формы обучения, изучать различные методики и технологии, использовать прикладные программные средства в образовательном процессе. У меня также возникла необходимость анализа различных педагогических технологий с точки зрения возможности применения их на уроках математики.

 Думаю, каждый учитель задумывается над тем, как научить каждого ребенка своему предмету и сделать процесс изучения увлекательным и интересным. Это можно сделать
за счет разнообразия видов деятельности на уроке, современных технологий уровневой дифференциации, что, в свою очередь, позволяет индивидуализировать учебный процесс
в рамках одного коллектива и работать в классах разного уровня подготовки.
В своей учительской практике приходилось работать в классах с высокой мотивацией
к учению и, как следствие, с высоким уровнем математической подготовки,
так и в «слабых» классах. Для повышения качества преподавания в своей деятельности использую различные педагогические технологии.

Термин «технология» получил в педагогической литературе более трехсот формулировок.

Технология от греческого «techne» - искусство, мастерство «logos» - наука.
Технология – наука о мастерстве, поэтому слово «технология» в педагогике рассматривается как искусство или мастерство учителя.
Толковый словарь дает следующие определения понятий:

 «Технология» - это совокупность  приемов, применяемых в каком-либо деле.

 «Педагогическая технология» («технология обучения») – это совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

  «Технология урока» – это модель, схема, план действия учителя и ученика при осуществлении учебного процесса, система деятельности, приводящая к результату.

Однако наиболее точное и полное определение дает, на мой взгляд, В.М.Монахов:

Педагогическая технология  - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Любая технология, прежде всего, должна удовлетворять следующим требованиям: системность, структурированность, планируемый результат, деятельность всех субъектов при наименьших затратах времени и усилий.

Признаки педагогической технологии:

1)      Четкая и диагностичная постановка целей обучения, ориентация всех процедур на их гарантированное достижение

2)      Гибкое управление процессом обучения за счет:        

      а) деления его на отдельные этапы;                            
            б) мотивации деятельности учащихся на каждом из них

3)   Оперативная обратная связь на основе системной диагностики учебных           

       достижений учащихся

4)   Воспроизводимость всего обучающего цикла

Итак, в технологическом подходе к проектированию урока можно выделить следующие этапы:

1)      определение целей и задач урока,

2)      ориентация всего содержания урока на запланированные цели и задачи,

3)      ориентация всего содержания урока на гарантированное достижение результатов,

4)      оценивание текущих результатов (наличие оперативной обратной связи), коррекция обучения,

5)      заключительное оценивание результатов.

Для этого учителю важно тщательно отобрать содержание учебного материала для данного урока, которое соответствовало бы запланированным целям и задачам. Выбрать методы и приемы, способствующие усвоению содержания материала на самом уроке
и всеми учениками. Отобрать средства обучения. Выбрать форму организации деятельности учащихся на уроке (фронтальную, индивидуальную, коллективную, групповую) или варианты их сочетаний. Определить руководство в работе: учитель,
кто-то из учеников или полная самостоятельность. Такой продуманный урок является подготовкой учащихся к сознательной домашней работе. Результаты выполнения которой будут достойно оценены и учениками класса и учителем на следующем уроке.

Классификация педагогических технологий.

Педагогические технологии бывают:

• Общие
• Локальные
• Техники (малые методики)

I. Общие педагогические технологии

• Традиционное обучение
• Дифференцированное обучение
• Индивидуализированное обучение
• Коллективный способ обучения
• Развивающее обучение
• Обучение на основе модели полного усвоения знаний
• Концентрированное обучение
• и другие