Технологическая карта урока «Правописание глаголов»

grankinat 24 Октябрь, 2018 Общая Комментарий

Предмет: русский язык 

Класс: 4 «Г» класс

Тема урока: «Правописание  окончаний глаголов»

Тип урока: урок повторения и систематизации знаний

Учитель: Гранкина Татьяна Николаевна

                                                                       

Тема

Закрепление по теме: «Правописание глаголов».

Цели

 

Образовательные:

1)обобщить и систематизировать знания детей по темам:

 1.1 спряжение глагола;

 1.2 правописание безударных окончаний глагола;

 1.3 лицо и число глагола.

Способствовать развитию устной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления. 

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Формировать УУД:

- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. 

-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать коллективно по составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемый результат

Предметные:

уметь определять спряжение глаголов,

правильно писать безударное окончание глагола,

определять лицо и число глаголов.

Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Основные понятия

Глагол, спряжение глагола, лицо глагола, число глагола, окончание глагола.

Ресурсы:

 

- Учебник «Русский язык» для 4-го класса. Часть 2. УМК «Школа России»

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.

 

 

Технология проведения

Деятельность

учителя

Деятельность учеников. Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

УУД

Предметные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности         (2 мин)

Цели:

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность

Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

 -Запишите число классная работа

 -1.Прочитайте пословицу и объясните её смысл.

С кем поведешься, от того и наберешься.

 

 

-Где находится орфограмма?

-Сформулируйте орфограмму.

 

 

- Какова тема урока?

- Чему на уроке научимся?

 

 

Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

 

Читают и объясняют смысл пословицы.

 

 

 

 -  Люди учатся чему-то друг у друга при дружбе. Можно научиться как хорошему, так и плохому.

 

Орфограмма находится в окончании.

Глаголы 2-л, ед.ч. на –ешь, -ишь пишутся с мягким знаком.

Правописание окончаний глаголов.

- Научимся правильно писать окончания глаголов, определять спряжение.

Правило написания окончаний глаголов во 2 лице ед.ч.

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний. (Познавательные УУД).

 

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

II. Актуализация знаний и выявление индивидуальных затруднений.

Цели:

организовать актуализацию умений:

-в написании диктанта;

- в распознавании объяснении  орфограмм;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Комплексное применение  и систематизация полученных знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкульминутка

 

 

 

Организует актуализацию знаний и умений, выявляет индивидуальные затруднения.

 -Запишите текст под диктовку.

-Определите  в словах  изученные орфограммы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- В последнем предложении найти главные члены и определить части речи.

- Прочитайте текст- про себя, вслух.

 -Определите главную мысль текста

- Составьте план из 3 пунктов

- Задайте вопрос по содержанию

 

 

Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Дайте определение слова блюдце.

-Синоним к слову старый

 

 

 

Работа в группах

Задание 1 группе – определить существительное  и морфологические признаки в  предл.

2группа –определить морфологические признаки –прилагательного с предл.

3 группа- определить  морфологические признаки глагола

4 группа определить морфологические признаки местоимения в предл.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за правильным выполнением физических упражнений

Наступает долгожданная весна. Солнце греет сильнее. На деревьях распускаются почки. Скоро прилетят скворцы.   На полянке  зацветет душистая сирень.

 - Наступает  - правописание приставки на, окончания глагола –ет.

Долгожданная – правописание сложного слова, удвоенная согласная нн.

Весна  - правописание безударной гласной  -вёсны.

Солнце – правописание непроизносимой согласной –н.

Греет  - правописание окончания глагола  -ет.

Сильнее – правописание  смягчающего ь знака.

На деревьях – правописание предлогов со словами, безударная гласная - дерево, написание разделительного ь знака.

Распускаются – тся (ца), что делают?

Почки – чК,чн. чт, щн.

Скоро  - словарное слово.

Прилетят –лёт, скворцы, - скворушка.

 На полянке – поле, окончание  -е П.п., 1 склонение.

Зацветет  - приставка за.

Душистая  - жи,ши. Сирень – словарное слово

Самопроверка.

Работа по 2 части ВПР

В последнем предложении определяют главные члены  (СИРЕНЬ ЗАЦВЕТЕТ)

Определяют части речи (предл., сущ., глаг.. прил, сущ.)

  1. Работа с текстом

 Читают текст « про себя».

Читают текст  «вслух» хором.

 - С кем поведешься, от того и наберешься. Друзья друг у друга чему-то учатся

 

План

1)Еж Фомка испугал  кота Ваську

2)Еж и кот подружились

3)Дружба пошла на помощь

 

 - Чего испугался кот Васька? Почему кот Васька не обращал внимания на мышей?

Блюдце – это небольшая тарелочка под чашку.

Работа с Толковым словарем

 

Старый – ветхий, изношенный

Работа со Словарем  синонимов

  1. Работа в группах

Работа с частями речи, их морфологические признаки

1 группа – определяет существительное  и морфологические признаки в  предл.

2группа –определяет морфологические признаки –прилагательного с предл.

3 группа- определяет морфологические признаки глагола

4 группа определяет морфологические признаки местоимения в предл.

 

 

  1. Отчет о работе групп

На листах пишут морфологические признаки частей речи.

На зов –м.р.,2-е скл.,ед.ч., В.п.

Друга- м.р., 2-е скл., ед.ч.. Р.п.

Кот- м.р., 2-е скл, ед. ч., Им. п.

 

Рыжему- ед.ч., м.р., Д.п.

Спокойной – ед.ч., ж.р., Р.п.

 

Я- 1-е л, ед.ч.

 

Посадил -2 спр.,п.в, ед.ч., м.р.

Принес -1 спр..п.в.,ед.ч.,м.р.

Назвал -1 спр.,п.в.,ед.ч.,м.р.

 

 

 

Знать правило написания сочетаний тся и ться, уметь писать окончания глаголов, определять спряжение глаголов, писать правильно безударную гласную, окончания существительных , ь знака, сочетаний жи, ши, ЧК,чн,щн,чт,  знать правописание словарных слов  и сложных

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уметь работать с текстом. Составлять план. Уметь определять главную мысль.

Уметь работать со словарями.

Знать морфологические признаки частей речи.

 

 

 

 

 

 

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую  (Познавательные УУД).

 

 

 

 

 

 

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, уметь договариваться, работая в парах. (Коммуникативное УУД).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уметь работать в группе. Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

 Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

 

 

 

 

 

IV. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности

 

Цели:

- выявить место (шаг, операция) затруднения;

- зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

 

_ Выполнить самостоятельно упражнение №

 

- Обменяться тетрадями и проверить у товарища, указать на его ошибки.

 

Выполнить задание самостоятельно

Исправить ошибки в тексте.

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельное выполнение упражнения по учебнику №

 

Взаимопроверка.

 

 

Харашо гулят во дваре хадить по мяхкой зилёной трафки, дышать свежым запохом висны.

 Взаимопроверка

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний (Познавательные УУД).

V. Рефлексия учебной деятельности.

 

Цели: организовать рефлексию и самооценку учащимися собственной учебной деятельности.        

Организует рефлексию.

 

Что запомнилось? Понравилось? Не понравилось?
-Какие трудности вам пришлось преодолеть?
-Оцените свою работу на уроке.

«Отлично» -все понятно и я старался, «хорошо» - были ошибки, но я все понял, старался

«посредственно» - не все понял, но хочу понять, не особенно старался

 

 

 

 

 

 

_ Оценивают свою работу на уроке.

 Учитель ставит отметки на уроке не менее 7

 

 

 

 

 

 

 

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

VI. Информация о домашнем задании.

Контролирование записи в дневники.

Упражнение №       , с.

 

 

 


Урок-игра по ПДД в начальной школе "Азбука дорожных наук"

grankinat 02 Октябрь, 2018 Общая Комментарий

Описание работы: Урок- игра «Азбука дорожных наук» предназначен для детей младшего школьного возраста (3-4 класс). Данной разработкой могут воспользоваться учителя начальных классов. Урок- игру можно применять во внеурочной деятельности, на занятиях по правилам дорожного движения. 
Цель: формирование представления младших школьников о безопасности дорожного движения
Задачи:
- закрепить знания учащихся о регулировании дорожного движения;
- познакомить с историей возникновения правил дорожного движения;
- развивать умение детей распознавать дорожные знаки;
- развивать мышление, память, внимание;
- воспитывать общую культуру поведения на улице
Оборудование:
- проектор, компьютер, доска;
- презентация «Азбука дорожных наук»;
- плакаты по ПДД;
- разрезные дорожные знаки «Кирпич», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Место стоянки», Подземный переход», «Место остановки автобуса, трамвая», «Дорожные работы», «Обгон запрещен», « Скользкая дорога», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Пункт первой медицинской помощи», «»Больница», «Автозаправочная станция»;
- листы для ответов викторины;
- жезл;
- светофор;
- грамоты для награждения победителей;
- карточки с заданиями

Ход урока

1. Орг. момент
- Сегодня у нас необычный урок- игра. В игре принимают участие 2 команды нашего класса, которые покажут знание законов улиц и дорог, правил дорожного движения. 
(Идет представление команд).

2. Постановка целей урока
-Для чего нам надо знать правила дорожного движения? (чтобы не попасть под машину, не погибнуть)
-Предлагаю разгадать кроссворд, ключевое слово в нем подскажет, для чего нужны ПДД? (слайды № 2-14)

Вопросы кроссворда
1) Как иначе называют пешеходный переход? (зебра)
2) Человек, который регулирует движение на перекрестке и дороге. (регулировщик)
3) Полосатая палка регулировщика. (жезл)
4) Как называется любая используемая для движения улица, проспект, включающая тротуары, обочины? (дорога)
5) Место пересечения дорог и улиц. (перекресток)
6) Чем освещают дороги автомобили? (фары)
7) Одно из средств регулирования дорожного движения. (светофор)
8) На какой сигнал светофора разрешено движение пешеходов и транспорта? (зеленый)
9) Часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.(тротуар)
10) Место ожидания автобуса, троллейбуса, трамвая. (остановка)
11) Как одним словом назвать автомобиль, автобус, трамвай, троллейбус? (транспорт)
12) Человек, управляющий каким- либо транспортом. (водитель)

-Так для чего необходимо знать правила дорожного движения? (для нашей безопасности)
-Посмотрите, что может случиться с теми, кто не соблюдает ПДД! (слайды № 15-21).
-На уроке мы вспомним ПДД, дорожные знаки, станем участниками викторины, посоревнуемся между командами в решении непростых задач.

3. Актуализация знаний
- Кто знает, когда и где появились первые правила дорожного движения?
- Оказывается, это было давным-давно. 
-Было время, когда по улицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на лошадях, колесницы и конные повозки. Их можно было считать первыми транспортными средствами. Ездили они как вздумается, и поэтому нередко сталкивались друг с другом. Часто происходили столкновения людей с лошадьми, лошадей между собой. Ведь улицы городов в те времена обычно были узкими, а дороги извилистыми и ухабистыми. Стало ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и дорогам, поэтому изобрели правила, которые сделали движение удобным и безопасным. Первые ПДД появились более 2000 лет назад.
(Слайд № 22-27) 

4. Повторение изученного
-Какие средства регулирования дорожного движения вы знаете? (светофор, дорожные знаки)
( к доске выходят дети с дорожными знаками и читают стихи)

Знаки все мы знать должны,
Чтобы выехав на рынок,
Не остались дружно мы
И без ног, и без ботинок.

В красном треугольнике
Знаки осторожные,
Они предупреждают,
К вниманью призывают!

Запрещающие знаки 
Разное движенье: обгоны, поворот-
И в красные кружочки
Обводит их народ.

А еще есть знаки- добрые друзья:
Укажут направленье вашего движенья.
Где поесть, заправиться, поспать, 
И как в деревню к бабушке попасть.

5. Игра- соревнование
-Я буду загадывать загадки о дорожных знаках, а вы после обсуждения в команде должны будете поднять нужный знак.

Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! (знак «Въезд запрещен»)

Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти! (знак «Пешеходный переход»)

В дождь и в ясную погоду 
Здесь не ходят пешеходы. 
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!» (знак «Движение пешеходов запрещено»)

Коль водитель вышел здесь,
Ставит он машину здесь, 
Чтоб не нужная ему, 
Не мешала никому. (знак «Место стоянки»)

Знает каждый пешеход
Про подземный переход.
Город он не украшает,
Но машинам не мешает! («Подземный переход»)

В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать. («Место остановки автобуса, трамвая»)
(слайд № 28)

-Подведем предварительные итоги. 

6. Физминутка
-Поиграем в игру «Светофор» и отдохнем. Если я покажу красный круг, вы стоите молча. Если желтый круг, хлопаете в ладоши. А если зеленый, пошли на месте.

7. Конкурс капитанов
- Я задаю вопросы, а вы даете правильный ответ. (слайды № 29-40)
-Кому из вас еще надо поработать над ПДД?

8. Конкурс «Дорожные ситуации» ( слайд № 41)
- Каждая команда получает конкретную ситуацию, которая может возникнуть на дороге. Члены команд обсуждают и представляют нам план действий,
который поможет справиться с возникшей проблемой.
Проблема № 1.
Вы ехали на заднем сидении легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам надо выйти. Как вы поступите?
Проблема № 2.
Вы стоите на остановке и ждете автобуса. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке увеличивается. И вот автобус подъехал. Что вы будете делать?
Проблема № 3
При движении в автобусе неожиданно начался пожар. Что вы предпримите?
Проблема № 4
Вы переходите дорогу на зеленый сигнал светофора. И вдруг зеленый огонек быстро- быстро заморгал и переключился на желтый. Что вам делать: идти вперед на противоположную сторону улицы или вернуться назад к тротуару? 
(учащиеся в командах обсуждают ситуацию и рассказывают о своих действиях)
-Давайте подведем предварительные итоги.

9. Физминутка
-Кто к нам пожаловал? (входит ребенок с жезлом в руке)
-Регулировщик управляет движением на дороге пешеходов и транспорта. Он «разговаривает» только жестами. Поворачивается то вправо, то влево, взмахивает палкой, то поднимет ее, то опустит.
- А знаете ли вы, как управляет движением регулировщик? (с помощью жезла)
-Какой его жест обозначает красный, желтый, зеленый сигнал?
(слайд № 42)
-Регулировщик обращен к пешеходам или водителям грудью или спиной, руки опущены вниз - это красный сигнал. Если поднял жезл вверх - внимание. Можно считать, что это желтый сигнал. Регулировщик обращен к пешеходам боком, руки опущены - пешеходам разрешен переход дороги.

-Поиграем вместе с нашим регулировщиком! (Внимательно следите за жестами регулировщика. Если он покажет жест, соответствующий зеленому сигналу , вы идете на месте. Если жест, соответствующий желтому сигналу, хлопаете. Если он покажет жест, соответствующий красному сигналу, стоите молча).

10. Подведение итогов урока (дети выходят к доске и читают стихи)
Знают взрослые и дети
Будет легче жить на свете,
Если без сомнения
Знать правила движения.

Если правила нарушишь
И на красный свет пойдешь,
Травмы разные получишь
И в больницу попадешь!

Если свет горит зеленый,
Иди смело, не зевай!
Но будь все же осторожен
Про машины не забывай!

Если рядом перекресток
Или просто поворот,
Будь внимателен, подросток,
Или просто пешеход! 
(слайд № 43)

Вам понравилась наша игра?
-Молодцы! (слайд №44)
11. Награждение победителей


Формирование каллиграфических навыков письма

grankinat 27 Сентябрь, 2018 Общая Комментарий

         Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием  правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому необходимо формировать умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости.

         Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах. Прежде, чем думать, как написать букву, как рационально соединить её с другими буквами, ученик должен сначала решить, какую именно букву выбрать. Чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности их соединения, ритмичности и связности письма. И наоборот: чем больше автоматизирован навык письма, тем легче и быстрее формируются орфографические умения.

        При письме встречаются следующие графические ошибки:

  • дети при письме не  соблюдают  интервал  между  буквами  в  словах,
  • неравномерно расставляют слова на строке;
  • пишут буквы слишком размашисто или слишком узко;
  • очень часто  в  работах  учеников  встречается  разнонаправленность
  • наклона или  чрезмерный наклон вправо или влево;
  • не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть  не  держат
  • линейность при письме;
  • не выдерживают нужную высоту букв (слишком круто, слишком мелко);

 

         Каллиграфические ошибки свидетельствуют о несформированности  четкости и устойчивости почерка учащихся. Погрешности в  письме  могут  быть  вызваны самыми   различными   причинами:   нарушением   элементарных   гигиенических требований  (положение  тетради,  руки,  ручки  в   руке   и   так   далее), перенапряжением руки, отсутствием необходимой  пространственной  ориентации, несовершенством  регуляции  движений,  разрывом  в   развитии   двигательных анализаторов,     недостаточность     взаимодействия      оптического    глазодвигательного аппарата, малый опыт чтения и письма, неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память.

          Процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение.

         Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец,

способствует их эстетическому воспитанию.

 

          Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ процесса  письма  и  объяснение  способов  написания  букв,  слогов,   слов, предложений. Это и есть основной прием  обучения  каллиграфическим  навыкам письма. Писать образец на  доске  учитель  должен  так,  чтобы  все  ученики видели, как учитель пишет.

         Другим приёмом при обучении чистописанию следует  считать  списывание учащимся с готового образца – образца учителя на доске или  в  тетради.  Это очень  старый  прием,   основанный   на   том,   что   учащиеся   подражают, воспроизводят образец письма. При списывании с образца  и  сравнение  его  с воспроизведенным. Хороший образец письма учителя влияет на  письмо  учащихся не  только  через  сознательное  копирование  –  это  образец  еще   и   для неосознанного  подражания.

          Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного  осознания  процесса письма и даже видения формы  буквы.  Иногда  ученик  может  обводить  букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании  ученик  упражняется в выполнении правильного  движения:  порция,  размах,  размер,  направление, форма, - словом, того, чего иногда, он  не  может перенести в свое время движение во время  письма.  Обведение  по   образцу   упражняет   двигательные   представления. Поскольку  обведение  образца  осуществляется  механически,  продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика.

          Иногда можно давать учащимся копировать  образцы  через  прозрачную бумагу – кальку. Обведение через кальку или по точкам  психологически  имеет то  же  значение  –  закрепление  правильного  движения.  В   любом   случае копирование  важно,  что  бы  оно  осуществлялось  как  письмо,  правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает  нужного  эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

          Воображаемое письмо, или обведение над  образцом,  письмо  в  воздухе. Здесь учащийся не  просто  опирается  на  двигательные  ощущения,  но  и  на зрительно воспринимаемый образец.  Воображаемое  письмо  проводится  или  по написанному учителем образцу на доске,  или  вслед  за  письмом  учителя  на доске. Учащиеся могут писать буквы и соединять  их  вообще  без  образа,  по памяти, писать в воздухе, держа  руку  в  руке.  Такие  упражнения  оживляют процесс обучения. Недостаток этого  приема  в  том,  что  учитель  не  может учесть, каков результат  обведения,  повторения  движения,  насколько  точно дети воспроизводят движения и форму образца.

          Как  копировальный  способ,  так   и   воображаемое   письмо   –   это

вспомогательные  приемы,  которые,  помимо  прямого   влияния   –   удвоение движения, восприятия формы, привлекают внимания ученика, вызывает интерес  к письму, разнообразят форму обучения.

          Анализ  формы  букв.  Он  может   осуществляться   по-разному.   Можно анализировать  форму  буквы,  раскладывая  ее  на  составляющие,   зрительно выделяемые элементы. Учитель  объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы  движения,  выполняет особенности  формы  буквы,  размер соотношения  элементов. 

          Одним из приемов обучения графическим  навыкам  письма  можно  считать введение в обучение  правил,  которые  учащиеся  должны  хорошо  знать.  Это способствует сознательному овладению навыками письма. Сознательное  усвоение особенно  необходимо  тогда,  когда  навык  еще  совершенствуется,  не  стал автоматизированным. Знание правил  при  письме  должны  формироваться  очень кратко и их должно быть немного. Каждый учащийся должен усвоить эти  правила и применять их на практике.  Правила  складываются  из  тех  задач,  которые ставит учитель перед учениками в процессе письма.

          В  1  классе  вводятся  сначала  правила,  касающиеся  посадки,

  • положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с  процессом письма:
  • буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;
  • необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг  от
  • друга;
  • писать надо красиво.

          Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так, он  может  сначала ввести правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется  уже в добуквенный период. Дети уясняют, что такое наклонная  линия,  что  значит писать с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые,  но наклонные палочки. При переходе к письму букв,  слогов  и  слов  формируется правило  о  наклонном  письме.  Затем  при  переходе  к  письму  предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После  того  как  объяснены приемы безотрывных соединений  букв,  формулируется  правило  о  безотрывном письме. Правило  –  писать  надо  красиво  –  является  как  бы  выводом  из предыдущих. Что  значит  писать  красиво?  Писать  чисто,  без  помарок,  не заходить за поля, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды.

 

          Важным приемом обучения чистописанию являются письмо под  счет  или  в такт счету. Этот приём при обучении  письму  применялся  давно. Письмо  под  счет  способствует  выработке  плавного,  ритмического   письма определенного темпа. Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к письму. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно  и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

          Ещё одним из приемов обучения можно считать прием ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чём ошибка, почему буква,  слог,  слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок. При  этом в 1 классе лучше не наносить на  доску  пример  ошибочного  написания  букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку и исправить.

          Применяются  также  приемы взаимопроверки. Дети любят оценивать  работу  соседа  и  часто  видят  чужую ошибку. Учитель должен  ориентировать  детей  не  на  оценку  работы,  а  на помощь: помочь увидеть  недостаток  и объяснить,  как  его  исправить. 

          Для развития плавности и  сложности движений  руки  вводится  письмо  различных дополнительных петель  и  росчерков,  рассчитанных  на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме.

          Здесь были описаны   основные   приемы,   применяемые   в   обучении

каллиграфическим навыкам  письма.  Кроме  этих  приемов,  можно  отметить  и некоторые другие, такие как  рисование  детьми  бордюров, узоров, росчерков,  штриховка  мелких форм и других.

          На разных этапах обучения степень применения  того  или  иного  приема будет различной, что зависит от уровня овладения навыками письма.

          В течение выполнения всех заданий учащимся напоминалось  о  правильной посадке, о положении тетради, ручки  в  руке  и  так  далее.  Таким  образом, контролировалось соблюдение гигиенических правил письма.

          Можно использовать при работе упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения  их  начертаний,  по  группам,  а  также  письмо  букв, трудных по начертанию.  Кроме  букв,  дети  пишут  слова  и  предложения  и, наконец, связные тексты, упражняются в написании, в письме под диктовку. Для детей младшего школьного возраста используются на уроке  игровые ситуации: «Бюро находок» (закрепление знания элементов) - учитель выставляет в окошечко элементы, а дети должны узнать, какая буква их «потеряла»; «Доктор Айболит» (развитие каллиграфической зоркости и предупреждение ошибок) - доктор (ученик) «ставит диагноз больной букве» и рассказывает, как надо её лечить (правильно писать).

 

Таким образом, для обеспечения эффективной работы по совершенствованию процесса формирования каллиграфических навыков необходимо:

  • знать    психолого-физиологические    особенности    формирования
  • графических навыков письма, гигиенические условия письма;
  • осознать важность педагогических принципов обучения письму;
  • знать различные  системы  работ  по  формированию  каллиграфических навыков;
  • выбирать эффективные приёмы обучения каллиграфическим навыкам;
  • анализировать графические ошибки детей при письме.

 

 


Усвоение младшими школьниками слов с непроверяеvыми написаниями на основе использования этимологического анализа

grankinat 11 Сентябрь, 2018 Общая Комментарий

            Проблема использования этимологического анализа в процессе изучения слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка определяется состоянием изученности проблем самой этимологии как одного из разделов лингвистики. В связи с этим целесообразно рассмотреть вопрос о том, в какой мере лингвистические исследования в области этимологии могут служить теоретической основой работы по использованию этимологического анализа в практике школьного преподавания. По мнению исследователей, «изучение языка, в том числе русского, невозможно без привлечения данных добытых этимологией. К ней обращаются в разделах фонетики, морфемики, лексикологии, словообразования, морфологии». Для нашего исследования более важным является тот факт, что «данные этимологии используются и в методике преподавания языка. Так, одним из методических приемов обучения орфографии является этимологический анализ слова».  Термин «этимология» (греч. etimologia – установление истинного грамматического смысла слова, от грамматического термина etimon – (истинное значение слова) и logos (учение) используется в лингвистике в разных значениях: 1) раздел языкознания, изучающий происхождение слов; 2) комплекс исследовательских приемов, необходимых для выяснения происхождения слова и результат этого выяснения – решение, гипотеза; 3) происхождение слова. Этимологический анализ – одна из возможностей реализации принципа историзма, благодаря использованию которого можно познакомить учащихся с историей отдельных слов, показать, как в языке отражается история народа.  Методисты, работавшие и продолжающие исследования в русле данной проблемы (О.Н. Левушкина, С.И. Львова, А.Е. Кохичко, В.Н. Дронова), настаивают на введении в школьную практику частичного, пусть проводимого не в полном объеме, тем не менее, полноценного этимологического разбора. Выполняя этимологический анализ, то есть, определяя происхождение слова, мы, следовательно, ищем причину, почему предмет, получивший наименование, был назван именно так, а не иначе. И здесь неизбежно сталкиваемся с понятием «внутренней формы слова». «Значение, отражающее тот признак, по которому мы называли предмет в целом, и является мотивирующим в соответствующем слове. Это значение в лингвистике имеет и другое название – внутренняя форма слова».  Предметом этимологического анализа становятся такие слова, которые требуют объяснения с привлечением истории языка.                

             Учебники и учебные пособия по русскому языку предлагают различные схемы этимологического анализа. Наиболее удачной нам представляется следующая схема этимологического анализа:  

1.  Определить значение слова в современном русском языке.

           2. Выяснить происхождение слова (исконное / заимствованное).

     3.  исходное значение слова, установить какие названия других предметов и их признаков, связанные с данным предметом, легли в основу его наименования.

  1. Установив прежние родственные связи анализируемого слова, произвести его первоначальное морфемное членение.
  2. Отметить (там, где это возможно) исторические звуковые изменения.
  3. Произвести морфемный и словообразовательный анализ данного слова с точки зрения современного русского языка.
  4. Сопоставив современное и первоначальное членение анализируемого слова, выявить происшедшие в нем исторические изменения (опрощение, переразложение, усложнение). Установить причину этих изменений.

          Этимологический анализ во всех случаях предполагает необходимость обращения к этимологическим словарям русского языка, а также к толковым словарям современного русского языка, к историческим словарям, словарям заимствованных слов. И, конечно, в полном объеме такой анализ не может быть использован на уроках русского языка в начальной школе. Однако элементы этимологического анализа, позволяющие дать объяснение современным непроверяемым написания, вполне уместны в процессе словарно-орфографической работы с младшими школьниками.                                                                                                                          

                                                                                                                                                              Формирование орфографической грамотности – важнейшая задача обучения русскому языку в начальной школе. Несмотря на огромное количество рекомендаций по формированию орфографического навыка, проблема формирования орфографической грамотности остается нерешенной. Природу и систем орфографии раскрывают с помощью ее принципов, которые определяют выбор написания в тех случаях, где имеется орфограмма. Одним из принципов орфографии является традиционный принцип, который регулирует написания, закрепленные традицией. В этом случае выбор буквы не мотивирован с точки зрения современного русского языка. Слова с непроверяемыми написаниями формируют основную массу традиционных написаний, соответствующих этимологии слова. В настоящее время правила, а также отдельные слова, написание которых основано на традиционном принципе орфографии усваиваются в начальной школе запоминанием, что создает объективные трудности для учащихся. Усвоение таких написаний станет осознанным при использовании этимологических сведений.

Анализ исследований дает основание выделить следующие педагогические условия, которые, по мнению автора, могут способствовать успешному усвоению младшими школьниками слов с непроверяемыми написаниями на основе этимологического анализа:

  • использование развивающего обучения;
  • использование в учебном процессе методов проблемного обучения;
  • систематическое и целенаправленное включение в учебный процесс этимологического анализа слов с непроверяемыми написаниями;

создание на уроках благоприятной и доброжелательной образовательной 


Формирование метапредметных результатов деятельности младших школьников на основе межпредметного интегративного погружения

grankinat 28 Август, 2018 Общая Комментарий

           Чему же надо учить в современной школе?  Прежде всего – социальным и метапредметным  компетентностям, позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом. Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. В качестве предполагаемых результатов        обучения          выделяют: предметные, личностные и метапредметные:  развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;развитие коммуникативной компетенции;умение четко определять области знаемого и незнаемого;умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами); развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам; выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.[4]В качестве основной формы работы по формированию метапредметных результатов является межпредметная   интеграция. Сейчас всёчаще рассматривается  «погружение». Под «погружением»[2] подразумевается длительное (от нескольких часов до нескольких дней) специально организованноезанятие одним или несколькими близкими предметами. Начало упоминания термина в этом смысле относится к началу 80-х годов в связи с экспериментальной работой М.П. Щетинина. Позднее это направление выражается многочисленных моделях: «погружение» в сравнение,  межпредметные «погружения», метапредметные «погружения», эвристические «погружения», выездные         «погружения», «погружения» в образ, «погружение» в        культуру.                                                                                                                                                   Схема организации «погружения» может выглядеть следующим образом:                          1. Выбор темы, представляющей несомненный интерес для учащихся и учителей отдельного класса, параллели классов или для всей школы.                                               2. Определение ключевых, центральных моментов «погружения»: праздников, фестивалей, турниров, которые станут итоговыми.                                                             3. Конкретизация деятельности учителей, которые должны будут выстроить систему классных часов в соответствии с темой «погружения», особенностями своего класса, конкретными воспитательными задачами.                                                    4. Направленность деятельности школьных творческих объединений – клубов, кружков, секций, способных внести свою лепту в подготовку итоговых праздников. Тематика занятий школьных объединений также должна быть скорректирована    с        учетом         «погружения».                                                             5.Ориентация деятельности школьной библиотеки на подбор литературы по определенной тематике.                                                                                                      6. Формирование творческих групп учащихся, объединяющих по интересам школьников, увлеченных какой–либо одной идеей, проблемой.[3]

В рамках реализации плана лаборатории «Интеграция и погружение» МАОУ «СОШ №24 с углубленным изучением отдельных предметов» деятельность которой направлена на повышение возможности  школы по реализации  индивидуальныхобразовательных потребностей обучающихся, создание условий для самореализации личности через организацию разнообразной деятельности, проводятся недельные погружения.

Одним из  запоминающихся недельных погружений для младших школьников стало тематическое погружение «Моя семья – мое богатство». Получив маршрутный лист с делами «погружения», классы включились в деятельность. Ребята составляли генеалогическое древо семьи, искали материалы о семейных династиях, о профессиях родителей, бабушек, прабабушек, дедушек, прадедушек, дети с родителями делали семейные страницы о традициях своей семьи, видеоролики «Загляните в семейный альбом». Стадия осмысления данного погружения была представлена выставкой «Мир семейных увлечений», на которой родители вместе с детьми представили великолепные шедевры семейного  творчества. Ценность данного «погружения» состоит в том, что в деятельность были включены не только дети, но и родители. В  рамках  Недели погружения «Дни Российской науки»  были  запланированы  и проведены    мероприятия:     в первый день ученики познакомились с планом проведения недели, изучили маршрутные листы, распределили обязанности. В этот день  в фойе школы были  оформлены учителями,  детьми  и родителями  информационные стенды.  Здесь было много разнообразных заданий, которые ребята должны были выполнить: решить увлекательные ребусы и кроссворды, загадки и логические задачи, а также  множество головоломок,   путаницы. Во  второй  день   были проведены  школьные  предметные олимпиады. В третий  день «День науки» -   проводилась  межпредметная  игра «Самые важные открытия человечества».  Дети знакомились  с различными науками,  их деятелями, важнейшими открытиями;  четвертый  день  прошел  под  девизом   «Я  -  исследователь». Учащиеся начальных классов посетили физическую и химическую лаборатории школы, где старшеклассники демонстрировали   для  них  занимательные   опыты  и  объясняли, на каких   явлениях  они  основаны.   Удивительные  приборы,  превращения  веществ,  эффекты  света и электричества   просто  притягивали  к  себе  внимание   младших школьников. По  отзывам   ребят  разных  возрастов  «Неделя погружения»  стала   для  них  самым  интересным   мероприятием   учебного  года,  потому  что  вся  школа   была  объединена  и увлечена   одним  общим   делом, а  старшие   показали  малышам,  каких   высот  и  успехов   в  знаниях    они  могут  достичь.

        Таким образом, в  качестве основной формы работы по формированию метапредметных результатов может являться межпредметная  интеграция. Школа как интегративное образовательное учреждение осуществляет интеграцию системы предметного обучения с системой дополнительного образования; системы урочной кабинетной работы с интерактивной работой; системы традиционных методов с активными методами научного познания; а, кроме того, осуществляется общественно-позиционная интеграция, коммуникационная и интеграция форм деятельности. Создание условий для самореализации личности через организацию разнообразной деятельности, успешной учебной деятельности в соответствии с психофизиологическими особенностями личности.

По нашему глубокому убеждению, роль педагога, особенно на первом этапе развития, заключается в поиске методов и техник нахождения “ключика” к каждому ученику, чтобы в дальнейшем вместе с ним идти по пути к целостности личности. Этого можно достичь лишь при условии накопления знаний из различных областей. Несмотря на то, что накопление знаний является лишь начальным этапом познания мира, именно этот этап наиболее важен, и именно на этом этапе важна роль педагога как транслятора опыта человечества.

Литература

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.                                                                                                                                                                          2. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.

3. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.

 

 

 

 

 

 


технологическая карта урока по окружающему миру

grankinat 19 Май, 2018 Общая Комментарий

Методическая разработка урока– погружения окружающего мира в историю

 по теме «Традиционные промыслы и ремесла Староосколья».

Предмет: окружающий мир

Класс: 4

Фамилия, имя, отчество учителя: Гранкина Татьяна Николаевна

Наименование образовательного учреждения: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение» Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов» Старооскольского городского округа

Место урока в системе уроков по данной теме: «Родной край – часть большой страны».  Наш край.

Цель урока: создать условия для  понимания и оценки народной традиционной культуры: как важнейшей нравственной и социально - духовной ценности, восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения, развитие познавательного интереса у учащихся, умение обобщать, анализировать, сравнивать, воспитание научного мировоззрения, умения четко организовывать групповую работу, воспитывать чувство товарищества.

 

Планируемые результаты урока:

 

  • Осмыслять цели изучения темы,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока - погружения в историю. Сохранять учебную задачу урока - погружения в историю.
  • Планировать свои действия на отдельных этапах урока - погружения. Контролировать выполненные задания. Оценивать результаты собственных учебных действий.
  • Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Фиксировать по ходу урока – погружения в историю  и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.
  • Анализировать причины успеха/неуспеха  в устной форме. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку».
  • Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении текстов.
  • Осознавать смысл исторических понятий, значение местных диалектных и устаревших слов.
  • Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении отчета.
  • Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого.
  • Уметь пользоваться справочниками, энциклопедиями, учебниками, картами, интернет-ресурсами.
  • Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, вопрос к тексту, тема.
  • Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении вывода, в процессе чтения текста, при выполнении проектных заданий.
  • Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.
  • Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять  инициативу и активности, в стремлении высказываться при работе в группе. Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.
  • Строить связное высказывание из  3-4 предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.
  • Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения.
  • Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту».Сайт!
  • Иметь ценностные представления о дружбе, взаимопониманию, взаимовыручке.
  • Использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении дружбы.
  • Осознавать свою принадлежность к определённому народу.
  • Осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам, бережно относиться к учебникам, проявлять высокий уровень учебной мотивации.
  • Пользоваться простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке.
  • Осознавать, что значит быть ответственным и нести ответственность за свои поступки.
  • Проявлять  в высказываниях готовность нести ответственность за бережное и уважительное отношение к родному краю, истории родного края, животным, природе, окружающим людям.
  • Называть простейшие морально-нравственные понятия и нормы поведения.
  • Осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе.
  • Соблюдать правила работы в группе, проявлять  доброжелательное отношении к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
  • Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм при чтении, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

Исследовательская работа "Электричество- друг или враг?"

grankinat 29 Апрель, 2018 Общая Комментарий

Цель: изучить природу электричества и его применение.

Задачи:

1)    Узнать, как возникает электричество и электрический ток.

2)    Узнать, как электричество попадает к потребителям.

3)    Узнать, чем опасно электричество.

4)    Изучить технику безопасности при обращении с электроприборами.

Гипотеза: электричество является составной частью природы, окружающего мира.

Методы и приемы исследования: наблюдение, эксперимент.

Оборудование: исследовательский набор «Электроника», вольтметр.

Практическая значимость: результаты исследования позволят больше узнать об окружающем мире, помогут в повседневной жизни.

Введение

       С малых лет мы слышим от взрослых:  «Не лезь в розетку – это опасно, будет больно, там пчелы живут, или собака, укусит!».  Но зачем же тогда в каждом доме столько опасных дырок в стене? Я решил во всем разобраться и узнать:

1)    Что за «зверь» живет в розетке?

2)    Как он туда попал?

3)    Почему им пугают маленьких детей?

4)    Как с ним подружиться?

 

Основная часть.

Что такое электроны?

 

Про пчелок и собаку  пусть говорят самым маленьким. А мы уже знаем,

что на самом деле в розетке – электричество, вернее – электрический ток.

Само слово «электричество» происходит от греческого названия янтаря - электрон.

       Еще древние греки знали, что, если кусок янтаря потереть о шелк или перышко, они притянутся к янтарю. Сейчас мы знаем, что при трении в янтаре возникает электрический заряд.

      Всё вокруг, в том числе и люди, и воздух, которым мы дышим, состоит из атомов. В центре каждой из этих мельчайших частиц находится положительно заряженное ядро, а вокруг него обращаются отрицательно заряженные электроны.

 

    При трении электроны «перепрыгивают» на другой атом. Там, откуда «убежали», получился положительный  заряд, куда «перепрыгнули» - отрицательный.

 

    Одинаковые заряды отталкиваются, разные – притягиваются.  Одинаково заряженные тела отталкиваются, противоположно заряженные – притягиваются.

 

                                Что такое электрический ток?

    Когда много-много электронов «бегут» по проводнику в одном направлении, возникает электрический ток.

 

      Не все вещества электризуются и проводят ток одинаково. Есть такие, в которых электроны под внешним воздействием начинают легко «перепрыгивать» с атома на атом, а есть такие, где прочно держатся у своего ядра. Поэтому есть проводники и изоляторы – проводники проводят ток (металл, вода), а изоляторы не проводят (резина, пластмасса, дерево).  Чтобы определить, какие вещества проводят или не проводят электричество, я провел опыт.

Экспериментальная часть

     Я собрал электрическую цепь и попробовал замкнуть ее разными предметами. При замыкании цепи металлом (ножом) лампочка зажглась,

 

вода тоже замкнула цепь – светодиод зажегся.

А пластмассовая линейка и деревянный карандаш не провели ток – лампочка не зажглась.

 

Вывод: металл и вода проводят ток, пластмасса и дерево – не проводят.

        Электричество может возникнуть не только при трении. Причиной возникновения тока может быть химическая реакция. Так устроены привычные нам батарейки.

 

Так же возникает ток и в яблоке или лимоне. Я провел опыт:

В лимон воткнул медную и цинковую пластины и измерил напряжение вольтметром.

 

Вольтметр показал, что в лимоне возник электрический ток.

А трех лимонов мне оказалось достаточно, чтобы загорелся светодиод без дополнительных источников тока.

 

Вывод: в результате химической реакции между металлом и кислотой в лимоне появился ток.

Еще я узнал, как работает световой источник тока – солнечные батареи. Свет «выбивает» электроны из вещества, покрывающего пластины батареи и возникает электрический ток.

 

Магнит тоже может заставить «бежать» электроны в одном направлении.  Так получают ток на электростанции – с помощью особого устройства – генератора.

 

 

 

       Электричество – наш верный помощник. Оно поступает в наши дома по проводам и превращается в другие виды энергии, например в тепло и свет. Оно заставляет работать практически все механизмы и машины, придуманные человеком.

Для получения такого большого количества электроэнергии строят электростанции.
Чтобы привести в действие генератор тока, используют разные виды энергии.

На атомной электростанции используют энергию тепла, выделяемой при ядерной реакции.

 

На гидроэлектростанции для вращения турбины генератора используют энергию воды.

 

Тепловые получают энергию от сгорания топлива (газа, дизельного топлива или угля). 

 

А есть ещё ветровые электростанции,

 

солнечные

 

и многие другие.

Электростанции связаны между собой линиями электропередач. С их помощью электроэнергия направляется туда, где она больше всего нужна.

 

Когда вы нажимаете на выключатель лампы или какого-нибудь прибора, то электрический ток, пришедший от генератора, начинает течь по проводам, и прибор начинает действовать, а лампочка — светиться. Точно так же, как в моей электросхеме.

Производство электроэнергии требует больших затрат, поэтому очень важно беречь ее, не тратить зря.

 

                        Почему  электричество опасно?

 

Ток - это движение заряженных частиц в одном направлении. Частицы «бегут» не ровно, а колеблются.  «Колеблются» слабо – напряжение маленькое (например, в батарейке). «Удар» слабый.

 

Сильные колебания – напряжение большое. «Удар» сильный. При прикосновении к проводнику палец чувствует удар и боль.

 

 

В розетке – 220 вольт, удар током приводит к травмам, ожогам и смерти.

Вот кто «кусается» в розетке!

4) Как же научиться дружить с электричеством?

Очень просто -  надо соблюдать простые правила обращения с ним:

НЕ тяните вилку из розетки за провод;
НЕ беритесь за провода электрических приборов мокрыми руками;

НЕ пользуйтесь неисправными электроприборами;

НЕ включайте все электроприборы одновременно;         
НЕ влезайте на опоры линий электропередач, на крыши  строений рядом с ними, не играйте под проводами;

НЕ прикасайтесь к провисшим и оборванным проводам, не бросайте ничего на линии электропередач;

НЕ лезьте и даже не подходите к трансформаторной будке.

    Вывод: электричество – вполне объяснимое явление, очень важное для нашей жизни, но требующее осторожного и бережного отношения.

 

 

 

 

Список литературы:

1)    Большая книга знаний для школьников от А до Я. – М.: Эксмо, 2011г.;

2)    Введение в электронику, В. Савенков, приложение к набору «Электроника для детей»;

3)    http://www.xliby.ru

4)    http://www.kostyor.ru

5)    http://potomy.ru

6)    http://class-fizika.narod.ru

 

 


Технологическая карта урока ИЗО "Древние соборы"

grankinat 04 Апрель, 2018 Общая Комментарий

Тема урока: «Древние соборы»

Тип урока: комбинированный урок.

Цель: познакомить учащихся с историей создания древних соборов и дать представление об особенностях архитектуры.

Задачи:

  • дать представление о древних соборов Руси;
  • развить воображение, творчество;
  • воспитать интерес к русской культуре, своему краю.

Планируемые результаты: учащиеся обретают представление об образе древних соборов; проявляют интерес к архитектуре; воспринимают эстетический характер традиционного для Руси понимания красоты.

Метапредметные:

Познавательные:

  • Умеют самостоятельно выделить и сформулировать тему и цель урока;
  • Могут в устной форме высказывать своё мнение;
  • Выделяют и формулируют тему и цель на основе соотнесения того что уже известно, усвоено и того что ещё неизвестно;
  • Выдвигают гипотезы и предположения о постройках;

Регулятивные:

  • Контролируют свою работу и работу своего напарника;
  • Составляют примерный план действий на уроке;
  • Могут контролировать и корректировать свою работу и работу своего соседа по парте;
  • Оценивают свои достижения;

Коммуникативные:

  • Контролируют и корректируют работу партнёра;
  • Умеют выражать свои мысли;
  • Описывают объект (передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка).

Личностные:

  • Умеют контролировать свою работу и проводить самооценку;
  • Осознают способы применения собственных знаний на практике;
  • Проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Оборудование:  презентация, альбом, заготовки для работы в технике граттаж (альбом, кисточки, краски), зубочистки.

Незнакомые слова: собор, архитектура, купол, арка, свод, граттаж.

Этапы урока, время

Деятельность  учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты, УУД

Методы и формы работы на уроке

  1. Организационный этап (1 мин.)

Приветствие, проверка готовности к уроку, мотивация учащихся.

Учитель(уч.)- Здравствуйте ребята, привели себя и свои места в порядок, улыбнулись друг другу. Садитесь.

Дети(д.)–(садятся)

Личностные УУД(Проявляют внимание, желание больше узнать.)

Фронтальная работа

  1. Мотивационно-целевой этап

(4 мин.)

Уч.- Ребята, что вы проходили на предыдущих занятиях? Разгадайте ребус и вы узнаете название главного храма города или монастыря.

 

Уч.- Что у вас получилось?

Уч.- Посмотрите на эти фотографии и сформулируйте тему урока.

 

слайды

Д.- (разгадывают ребус)

Д.- (хором) Собор.

Д.- сегодня на уроке мы будем изучать архитектуру древних соборов.

Личностные УУД (Проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.)

Познавательные УУД(Умеют самостоятельно выделить и сформулировать тему и цель урока)

Регулятивные УУД(Выделяют и формулируют тему и цель на основе соотнесения того что уже известно, усвоено и того что ещё неизвестно;

Составляют примерный план действий на уроке)

Фронтальная работа

Ориентировочный этап

(4 мин.)

Уч.- Правильно. Сегодня на уроке мы с вами окунемся в былые времена и посмотрим на самые знаменитые соборы древней Руси. Но сначала мы составим план урока. На доске записаны слова, продолжите их и составьте план урока.

«оценим…»

«выполним…»

«узнаем…»

«уберем…»

Слайды

Д.-

- узнаем новые слова;

- выполним задание;

- оценим свою работу.

- уберем за собой рабочее место;

Регулятивные УУД

(Составляют примерный план действий на уроке)

Коммуникативные УУД

(Умеют выражать свои мысли)

Фронтальная работа

Поисково-исследовательский этап

(6 мин.)

Уч.- Мы отправляемся в путешествие по русским соборам. Узнаем об их архитектуре, познакомимся с историей их строительства, а в конце урока попробуем сами изобразить собор.

В начале, давайте познакомимся со значением слова «собор». Толковый словарь Ожегова   «Собор – это главный храм города или монастыря».  До конца Х в. на Руси строили деревянные постройки. Одно из первых каменных сооружений, стала 25-главая церковь в честь Богородицы в Киеве. В середине XI в. при Ярославе Мудром был сооружен Софийский собор(1037г.), имевший 13 куполов. В Суздальской и Галицко - Волынской Руси основным строительным материалом был белый камень. Характерные черты белокаменной архитектуры -изысканность, стройность, ясность, устремленность ввысь, богатый декор стен, зданий.

 Собор Покрова, что на Рву, также называемый Храм Василия  Блаженного — православный храм, расположенный на Красной площади в Москве. Кафедральный Соборный храм Христа Спасителя (во имя Рождества Христова) в Москве.  

Собор Александра Невского— православный храм, созданный в 1823 году. Вначале планировался в качестве центрального храма Ижевского завода. Храм построен в стиле русского классицизма.

Слайды

Д.-(рассматривают изображения)

Познавательные УУД

(Могут в устной форме высказывать своё мнение;)

Коммуникативные УУД

(Умеют выражать свои мысли; Описывают объект)

Личностные УУД

(Осознают способы применения собственных знаний на практике)

Фронтальная работа

Физкультминутка

(1 мин.) На 25 минуте урока ( в практической части)

Произнося слова, играющие двумя руками дотрагиваются до соответсвующих частей своего тела. "Глава(голова), рамена(плечи), колена(колени), пальцы(прищелкивают пальцами), колена, пальцы, колена, пальцы. Глава, рамена, колена, пальцы, уши, уста(рот), очи(глаза), нос." Игра повторяется несколько раз, при этом темп постоянно увеличивается.

Дети выполняют движения

Фронтальная работа

Индивидуальная работа

Практический этап

(28 мин.)

Уч. Сделаем эскиз нашей работы. Мы будем рисовать храм Покрова на Нерли. Его архитектура достаточно проста, лаконична, но, в тоже время, очень изысканна. По преданию, храм был построен по приказу князя Андрея Боголюбского, в память о его погибшем сыне Изяславе. Стены храма украшены традиционной белокаменной резьбой. (Приложение 1)

Д.-(выполняют задания)

Познавательные УУД

(Контролируют свою работу и работу своего напарника)

Регулятивные УУД

(Могут контролировать и корректировать свою работу и работу напарника)

Индивидуальная работа

Рефлексивно-оценочный этап

(4 мин.)

(у каждого ученика на парте лежат 3 смайлика.) Уч.- Оцените свою работу на уроке и поднимите смайлик, который соответствует вашей оценке.

«веселый» - все отлично.

«грустный» - ничего не понял

«нейтральный» - есть небольшие недочеты.

Спасибо за урок, можете привести в порядок свои рабочие места.

Ученики поднимают смайлики.

Учащиеся убирают свои рабочие места. Наводят порядок.

Познавательный УУД

(Могут в устной форме высказывать своё мнение)

Регулятивные УУД

(Оценивают свои достижения)

Коммуникативные УУД

(Умеют выражать свои мысли)

Личностные УУД

(Умеют контролировать свою работу и проводить самооценку)

Индивидуальная работа

Фронтальная работа

 

 

 

 

Приложение 1.

1.

Мы будем рисовать храм Покрова на Нерли. Его архитектура достаточно проста, лаконична, но, в тоже время, очень изысканна. По преданию, храм был построен по приказу князя Андрея Боголюбского, в память о его погибшем сыне Изяславе. Стены храма украшены традиционной белокаменной резьбой.

Рисуем тонкими линиями, не нажимая сильно на карандаш. Поворачиваем лист вертикально, так как церковь вытянута по вертикали. Рисуем квадрат, над квадратом прямую линию точно по центру. Длина линии равна высоте квадрата. Квадрат делим на 2 части. Левая часть чуть меньше правой.

 

2.

Верхнюю часть рисунка делим на 3 части. Там, где самая маленькая часть, будет крест. Остальное пространство займет купол.

 

3.

Рисуем луковицу купола, над ним маленький шар (основание креста) и шпиль, который в последующем станет вершиной храма – крестом. Находим середину каждой из стен церкви и проводим прямые линии. Здесь будут центральные окна и входные двери.

 

4.

Делим каждую из стен храма пополам горизонтальной линией, а также отмечаем вертикальными линиями места будущих арок.

 

5.

Рисуем декоративные арки на стенах храма. Центральная арка каждой стены чуть выше 2-х боковых. Прорисовываем несколько арок на куполе. Часть из них станет окнами.

 


Требования к результатам освоения ООП НОО выпускников начальной школы

grankinat 31 Март, 2018 Общая Комментарий

Требования к результатам освоения ООП НОО выпускников начальной школы

  В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ «Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  • использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
  • использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

 

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • · самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
  • · смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
  • · морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

 

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  • знания моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Однако текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:

1)    в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2)    в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

  • оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
  • оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
  • психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами районного отдела образования  один раз в год на выпускниках начальной школы. 

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей)  по  вопросам (возможны варианты):

  • сформированности внутренней позиции обучающегося;
  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса;
  • сформированности самооценки;
  • сформированности мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

 

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

  • решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Школа 2100»), творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
  • проектная деятельность
  • текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
  • комплексные работы на межпредметной основе.

 

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа 2100», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей используем как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать  работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

 

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

1. Текущая аттестация:

  • устный  опрос;
  • письменная самостоятельная работа;
  • диктант;
  • контрольное списывание;
  • тесты;
  • графическая работа;
  • изложение;
  • сочинение;
  • доклад;
  • творческая работа;
  • посещение уроков по программам наблюдения;
  • диагностическая  работа

2. Итоговая  аттестация:

  • контрольная работа;
  • диктант;
  • изложение;
  • проверка осознанного чтения.

 

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.  

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

  • текущую успеваемость обучающихся;
  • динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
  • активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
  • активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

 

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений(или другой, принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действия, принятию ответственности за их результаты.

 

Примернамя структура Портфеля достижений:

1.    Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …)

2.    Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра)

3.    Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила  работы в группе, и т.д.)

4.    Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам)

5.    Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)

 

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. 

Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами  представления образовательных результатов являются:

  • Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);
  • Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
  • Устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
  • Портфель достижений (или иная форма); 
  • Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
  • Электронный дневник

 


Технологическая карта урока по чтению

grankinat 07 Март, 2018 Общая Комментарий

Тема урока:  Народная мудрость сказки С.Т. Аксакова «Аленький цветочек»

Цель:  формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде;

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основными задачами явля­ются:

1)Познакомить с культурой русского народа на основе сказки  С.Т. Аксакова «Аленький цветочек».

2) формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни, народным традициям, обычаям и праздникам;

3) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём.

 

 

УУД

Метапредметные результаты
 
Регулятивные УУД

  • Осмыслять цели изучения темы,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока. Сохранять учебную задачу урока.
  • Планировать свои действия на отдельных этапах урока. Контролировать выполненные задания. Оценивать результаты собственных учебных действий.
  • Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.
  • Анализировать причины успеха/неуспеха  в устной форме. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку».

Познавательные УУД

  • Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений.
  • Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, вопрос к тексту, пословицы и поговорки, тему. 
  • Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении вывода.
  • Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.

Коммуникативные УУД

  • Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять  инициативу и активности, в стремлении высказываться при работе в группе. Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.
  • Строить связное высказывание из  3-4 предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.
  • Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения.
  • Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту».

 

Технологическая карта урока

 

Этап

Цель,

задача этапа

Плани-

руемое

 время

Деятельность и слова  учителя

Планируемая деятельность  и слова учащихся

Запланированный результат этапа

1.Организационный

этап

 

Самоопре-

деление деятельности

 

2мин

-Здравствуйте, девочки, здравствуйте, мальчики! Сегодня у нас необычный урок-обобщение. У нас урок - погружение по предметам: литературное чтение и окружающий мир.

 

-Каким бы вы хотели видеть урок?      

 

-Но для этого нужно помнить, что вы одна дружная семья и от работы каждого зависит общее дело, его результативность. И девиз урока: «Никто не знает так много, как все мы вместе!» 

 

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопрос учителя:

-Мы готовы к интересному, познавательному уроку.

 

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание. Регулятивные:

- нацеливание на успешную работу.

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу.

 

2.Постановка цели и задач урока.

Мотивация

учебной деятельности

 

Формулировка цели и задач урока

 

3 мин

 

-Прочитайте на доске пословицу

Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

 

-Как вы понимаете смысл этой пословицы? Объясните.

 

-Какова цель урока, задачи? Определите тему

урока.

 

 

 

Объясняют смысл пословицы.

Сказка Ложь, да в ней - Намек, кто познает - тем Урок.

"Ложью"  называется неполная, поверхностная Правда.

Сказка - это Ложь, но только для Мира Явного  Сказка - это все-таки Быль, но для определенного Мира, для определенной Реальности. Урок - то, что необходимо усвоить.

-Мы узнаем, чему учит сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек», какова народная мудрость этой сказки.

-Тема урока: «Народная мудрость сказки С.Т. Аксакова «Аленький цветочек»

 

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу

Регулятивные:

- принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий. Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

3. Актуализация знаний

 

Воспроизведе-

ние опорных знаний

5 мин

Прослушайте инсценированную сказку.

 

 

- Однако интересно, какой именно цветок стал прототипом “аленького цветка”? В наше время цветоводы спорят, что это за цветок небывалой красоты и мощи? Для мака слишком обыденно, хоть по цвету очень подходит.

 

 - Какой цветок называется «аленьким»?

  - Какое животное было в сказке Чудищем?

 - В чем мы видим народную мудрость этой сказки?

Дети инсценируют  сказку «Аленький цветочек», в которой принимают участие: купец, три дочери и  автор.


Автор:

Жил в стольном городе купец -
Трём дочерям родной отец,
И он, торгуя за морями
Товаром разным, соболями,      По возвращенью в край родимый
Гостинцы привозил любимым.
И милым дочерям своим,
Им потакая лишь одним,
Во всём — таков удел вдовца,
Чадолюбивого отца.               Одна просила: "Мне венец
Златой купи, прошу, отец".
Его молила, чуть не плача,
Вторая дочка: "Вот, задача:
Хочу я зеркальце такое,
Хрустальное и непростое,
Когда б в него бы я глядела,
То б в отраженье — молодела".

А третья дочка так сказала:
"Отец, недавно я узнала,
Что есть растение одно,
На стебле тонком, и оно
Сияет пламенным огнём,
Как ночью тёмной, так и днём
На свете краше не найти.
Его прошу я привезти".

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

Коммуникативные:

 - уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других.

Регулятивные

- уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

 

4.Обобщение и систематизация знаний.

Ролевая игра – путешествие

Решение учебных задач. Использование нового материаласовместно с ранее изученным в условиях ролевой игры –путешествия

15 мин

-Сейчас: Ролевая игра –путешествие по Мирам: -1-я группа  путешествует по Миру сказок, 2-я группа путешествует по Миру цветов, 3-я группа путешествует по Миру необычных животных. (Приложение 2)

- Каждой группе задано задание. Оно лежит в конверте. Прочитайте задание, распределите роли: кто, что будет выполнять и   выполните.

-Корреспонденты каждой группы представят решение и выводы путешествия по Мирам. Поместят их на общий Маршрутный лист.

Дети делятся на 3 группы  для ролевой игры-путешествия по Мирам. Они выполняют задания, изучая дополнительную литературу, интернет, словари, энциклопедии, сказки (Приложение 4).  Изучат материалы для погружения (Приложение 1,2,3). Распределяют  и выполняют  задания в группах (где есть капитан, магистр, эколог, цветовод, биолог, консультант, корреспондент).

 

 

 

Коммуникативные:

-умение слушать и слышать друг друга;

- высказывать свои мысли. Регулятивные:

- нацеливание на успешную работу.

- выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Личностные:

- выражать положительное отношение к одноклассникам.

Познавательные:

- развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.

 

5.Динамическая пауза

Соблюдение санитарно-гигиенических норм

1 мин

-Проведем динамическую паузу. Учитель включает музыку.

Дети делают физкультминутку

Личностные: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

6.Применение знаний и умений.

Подведение итогов ролевой игры-путешествия

15 мин

- Заканчивается наше путешествие по Мирам, подведем итоги путешествия и сделаем выводы. Каждой группе отводится 5 мин на выступление

 Отчет 1 группы : В чем мы видим народную мудрость этой сказки?

- Сказки  народные и литературные кончаются счастливо, и выдумка избавления от бед так увлекательна, что хочется верить в чудеса. Сказки не обманывают, а очаровывают и дарят мечту, надежду, окрыляют.

Вывод: Сказка - Ложь, но в ней всегда присутствует Намек на тот Урок, который каждому из людей предстоит познать в течение своей Жизни. Народная мудрость сказки: Любовь способна творить чудеса.

 Отчет 2 группы: Какой цветок называется «аленьким»?

В значении "красивый" порой используют и слово "алый". Это может быть любой красивый цветок. Самый красивый, самый прекрасный цветок в мире, краше его во всём свете нет. В.И. Даль записал народную пословицу: «Алый цвет мил на весь свет». Все об аленьком цветочке  знают, но никто из современных людей его не видел.

( Приложение 1)

Чтение понравившихся стихов о цветах (Приложение 2).

Отчет 3 группы:  Какое животное было в сказке Чудищем?

Чудище морское, Зверь лесной – это сын славного короля. В малолетнем возрасте его украла злая колдунья и колдовством своим обратила в чудище страшное. Она наложила заклятие такое, чтобы жить ему в таковом виде безобразном, противном и страшном для всякого человека, для всякой твари Божией, пока найдется красная девица, какого бы роду и званья не была она, и полюбит его в образе Страшилища, и захочет стать его законной женой. И тогда колдовство все кончится.

 

Презентация необыкновенных животных (Приложение 3).

Познавательные:

- развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения

Коммуникативные:

- уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные:

- оценивать результаты своей работы.

Личностные:

-знание основных моральных норм (взаимопомощь, ответственность), развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству)

 

7. Рефлексия.

Подведение итогов урока

4мин

Какой урок извлекаем мы из сказки, написанной автором? - Как вы думаете, пригодятся ли  вам знания, приобретенные на этом уроке?

-Оцените свою работу на уроке. Поднимите Смайлики.

 

-Самоотверженная любовь, верность и преданность способны победить зло.

- Думаем, пригодятся. Будем  делать Добро другим людям: маме, сестрёнке, товарищам, незнакомым. Пусть будет кому-то теплее  от нашей доброты.

 «А, иначе, зачем на земле этой вечной живём?»

Регулятивные:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме,

- понимать на слух ответы обучающихся

Личностные:

- демонстрировать самостоятельную и личную ответственность за свои поступки.

 

Приложение 1                                                                                                                                                                                                               Тексты для изучения

Что такое сказка?

Сказки — прекрасное творение искусства. Наша память неразлучна с ними. В простодушных и нехитрых историях о лисе и волке, цапле и журавле, дурачке Емеле, чудесах царевны-лягушки нас привлекает острота социального смысла, неистощимость выдумки, мудрость жизненных наблюдений. С необычайной щедростью, во всем великолепии явлены в сказках сокровища народной разговорной речи. Гибкостью, тонкостью смысла, многообразием и обилием оттенков слово в сказке удивляло даже самых взыскательных художников.

В сказках неизменно осуждаются насилие, разбой, коварство, черное деяние. Сказка помогает укрепиться в самых важных понятиях о том, как жить, на чем основывать отношение к своим и чужим поступкам. Сказочная фантастика утверждает человека в светлом приятии жизни, полной забот и свершений. Преследуя социальное зло, преодолевая жизненные препятствия,

Ученые по-разному толковали сказку. Одни из них с безусловной очевидностью стремились охарактеризовать сказочный вымысел как независимый от реальности, а другие желали понять, как в фантазии сказок преломилось отношение народных рассказчиков к окружающей действительности. Считать ли сказкой вообще любой фантастический рассказ или выделять в устной народной прозе и другие ее виды — несказочную прозу? Как понимать фантастический вымысел, без которого не обходится ни одна из сказок? Вот проблемы, которые издавна волновали

Без фантастики немыслима ни одна сказка. Такое понимание близко нашим обиходным понятиям о сказке. Мы и сегодня, желая указать на несоответствие какой-нибудь речи истине, говорим, что она — сказка.

Афанасьев сделал следующий вывод: «Нет, сказка не пустая складка, в ней, как и вообще во всех созданиях целого народа, не могло быть и в самом деле нет ни нарочно сочиненной лжи, ни намеренного уклонения от действительного мира». Афанасьев был прав, хотя и исходил из особого, мифологического понимания генезиса сказки.

Народной сказке свойственны все особенности фольклора. Сказочник зависит от традиций, в форме которых коллективная художественная работа других сказочников доходит до него. Традиции как бы диктуют сказочнику содержание и форму его творения, основные поэтические приемы, особый выработанный и развитый на протяжении веков сказочный стиль. Эти традиции властно вмешиваются в творческий процесс народного мастера-сказочника. Устные сказки, записанные от сказителей, — творения многих поколений людей, а не только этих отдельных мастеров.

Сказка, ее образы, сюжеты, поэтика — это исторически сложившееся явление фольклора со всеми чертами, присущими массовому коллективному народному творчеству.

Основные принципы сказок

Сказка имеет свои разновидности. Существуют сказки о животных, волшебные, новеллистические. У каждой жанровой разновидности сказки есть свои особенности, но и специфические черты, отличающие одну разновидность сказок от другой, сложились в результате творчества народных масс, их многовековой художественной практики.

Сказке как жанру фольклора свойственны черты искусства, традиционно сообща творимого народом. Это есть то общее, что объединяет сказку с любым видом фольклора.

Сказки   убеждают   нас   в   том,   что   в них   преобладает   стремление сказочников изложить задуманную мысль.

В волшебных сказках создан целый мир фантастических предметов, вещей и явлений. В медном, серебряном и золотом царствах, разумеется, свои законы и порядки, не похожие на известные нам. Здесь все необычно. Недаром волшебные сказки предупреждают слушателя уже в самом начале словами о неведомом тридевятом царстве и незнаемом тридесятом государстве, в котором произойдут «неправдошние» события и будет поведана затейливая и занятная история удачливого героя.

Сказка пробуждала и воспитывала лучшие качества в людях.

Сказка ложь, да в ней намек

Добрым молодцам урок.

Сказки — своеобразный идейно-эстетический и этический кодекс народа, здесь воплощены нравственные и эстетические понятия и представления трудового   народа,   его   чаяния   и   ожидания.   В   сказочной   фантастике отражаются черты народа, ее создавшего.

Сказка вышла из народного быта: в ней говорится о сватовстве, она смеется над спесью и т. д. В ней передано много верных реальности истин.

Каждая сказка несет в себе обобщенную мысль. Каким бы множеством правильных наблюдений над повадками зверей и птиц ни были наполнены сказки, они всегда говорят об общем. Условность вымысла и здесь соответствует широте художественных обобщении.

Общий иронический замысел сказки иногда сопровождается ритмизацией повествования. Таковы «Ерш Ершевич», «Курочка ряба», «Колобок», сказка «Бобовое зернышко» о том, как петух подавился зерном, сказка «Нет козы с орехами». Иронический стиль таких сказок выражается в нарочито подчеркнутых рифмовках и созвучиях слов по ходу рассказа. Простые рифмы звучат насмешливо и комически: «В старые годы, в старопрежние, в красну весну, в теплые лета сделалась такая соморота, в мире тягота: стали появляться комары да мошки, людей кусать, горячую кровь пропускать» («Мизгирь»).

В большинстве сказок используется богатство образности, скрытое в разговорной речи. Ведь сказка — это прежде всего проза. В сказках встречаются и стилевые ритмические клише: зачины вроде «жил-был», концовки типа «стали жить-поживать и добра наживать», типичные формулы с характерными инверсиями: «Прибежала лиса и говорит»; «Вот идет лиса и говорит мужику» и т. д. Правда, эти свойства сказочного стиля в природе повествовательной речи.

Речь точно передает душевное и психологическое состояние говорящего.

Слово в сказке полностью передает устно-исполнительскую игру.

Образ раскрывается целиком лишь во всем словесном тексте и, только исходя из него всего, можно понять устно-исполнительскую игру сказочника-актера. Игра и слово в сказке связаны столь прочно, что рассматривать их как взаимно дополняющие начала можно, лишь признавая при этом определяющую роль словесного текста, в котором заключается все богатство сказочного повествования.

Значение сказок в жизни человека

Большое количество образов волшебной сказки сложилось в глубокой древности, в ту самую эпоху, когда возникали первые представления и понятия человека о мире. Разумеется, это не означает, что всякий волшебный вымысел берет свое начало из глубины веков. Многие образы волшебной сказки сложились в относительно недалеком прошлом. В каждую новую эпоху волшебная сказка располагала определенным фантастическим материалом, который поколения передавали от старых людей, храня и развивая прежние устно-поэтические традиции.

Русским народом создано около ста пятидесяти оригинальных волшебных сказок, но еще нет их строгой классификации.

Волшебные сказки — конкретные художественные произведения народного искусства. В каждой из них есть своя идея, которая ясно выражена во всех вариантах одного и того же сказочного сюжета.

Сказки как отдельные явления искусства можно сравнивать лишь по существенным историко-фольклорным, идейно-образным признакам.

Народ понимал, что не чудесами добиваются справедливости, что необходимо реальное действие, но вот вопрос — какое? Сказки не дают ответа на этот вопрос. Сказочники волшебным повествованием хотели поддержать само стремление народа к справедливости. Благополучный исход сказок несомненно носит утопический характер. Он свидетельствовал о том времени, когда народ мучительно искал выхода из трагических социальных условий.

В волшебной сказке утвердились и свои поэтические формы, определенная композиция, стиль. Эстетика прекрасного и пафос социальной правды обусловили стилистический характер волшебной сказки.

В волшебной сказке нет развивающихся характеров. В ней воспроизводятся прежде всего действия героев и только через них — характеры. Поражает статичность изображаемых характеров: трус всегда трус, храбрец всюду храбр, коварная жена постоянна в коварных замыслах. Герой появляется в сказке с определенными добродетелями. Таким он остается до конца повествования.

Русская красота и нарядность отличают язык волшебной сказки. Это не полутона, это глубокие, густые цвета, подчеркнуто определенные и резкие. В сказке идет речь о темной ночи, о белом свете, о красном солнышке, о синем море, о белых лебедях, о черном вороне, о зеленых лугах. Вещи в сказках пахнут, имеют вкус, яркий цвет, отчетливые формы, известен ма­териал, из которого они сделаны. Доспехи на герое словно жар горят, вынул, говорится в сказке, он свой острый меч, натянул тугой лук.

Волшебная сказка — образец национального русского искусства. Она уходит своими глубочайшими корнями в психику, в восприятие, культуру и язык народа.

Фантастика сказок создана коллективными творческими усилиями народа. Как в зеркале, в ней отразились жизнь народа, его характер. Через сказку перед нами раскрывается его тысячелетняя история.

Сказочная фантастика имела реальное основание. Всякое изменение в жизни народа неизбежно приводило к изменению содержания фантастических образов и их форм. Однажды возникнув, сказочный вымысел развивался в связи со всей совокупностью существующих народных представлений и понятий, подвергаясь новой переработке. Генезис и изменения на протяжении веков объясняют особенности и свойства вымысла в народной сказке.

Складывавшаяся веками в тесной связи с бытом и всей жизнью народа, сказочная фантастика самобытна, и неповторима. Эта самобытность и неповторимость объясняются качествами народа, которому принадлежит вымысел, обстоятельствами происхождения и той ролью, какую играет сказка в  народной жизни.

Так что же такое сказка?

Сказки — это коллективно созданные и традиционно хранимые народом устные прозаические художест­венные повествования такого реального содержания, которое по необходимости требует использования приемов неправдоподобного изображения реальности. Они не повторяются больше ни в каком другом жанре фольклора.

Отличие сказочного вымысла от вымысла, который встречается в других фольклорных произведениях, — изначальное, генетическое. Отличие выражается в особой функции и в мере использования вымысла.

Своеобразие вымысла у сказок любого типа коренится в их особенном содержании.

Обусловленность художественных форм жизненным содержанием — главное для понимания любого поэтического жанра. Своеобразие сказки невозможно уловить, если обращать внимание только на формальные ее свойства.

Попытавшись понять и изучить сказочный фольклор я убедилась в том, что народные сказки никогда не были беспочвенной фантазией. Действительность представала в сказке как сложная система связей и отношений. Воспроизведение реальности сочетается в сказке с мыслью ее творцов. Мир в  действительности всегда покорен воле и фантазии сказочника, и именно это волевое, активное начало всего привлекательнее в сказке. И теперь, в век, переступивший порог самых смелых мечтаний, древняя тысячелетняя сказка не потеряла своей власти над людьми. Душа человека, как и прежде, в прошлом, открыта для поэтических очарований. Чем поразительнее технические открытия, тем сильнее чувства, утверждающие людей в ощущении величия жизни, бесконечности ее вечной красоты. В сопровождении вереницы сказочных героев вступит человек в грядущие столетия. И тогда люди будут восхищаться искусством сказок о лисе и волке, медведе и зайце, колобке, гу­сях-лебедях, Кощее, огнедышащих змеях, Иванушке-дурачке, плутоватом солдате и о многих других героях, которые стали вечными спутниками народа.


Технологическая карта урока литературного чтения

grankinat 28 Февраль, 2018 Общая Комментарий

Тема урока:  «Народная мудрость сказок»

Цель:  формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде;

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основными задачами явля­ются:

1) Познакомить с культурой русского народа на основе сказок.

2) Формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни, народным традициям, обычаям и праздникам.

3) Осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём.

 

 

УУД

Метапредметные результаты
 
Регулятивные УУД

  • Осмыслять цели изучения темы,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока. Сохранять учебную задачу урока.
  • Планировать свои действия на отдельных этапах урока. Контролировать выполненные задания. Оценивать результаты собственных учебных действий.
  • Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.
  • Анализировать причины успеха/неуспеха  в устной форме. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку».

Познавательные УУД

  • Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений.
  • Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, вопрос к тексту, пословицы и поговорки, тему. 
  • Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении вывода.
  • Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.

Коммуникативные УУД

  • Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять  инициативу и активности, в стремлении высказываться при работе в группе. Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.
  • Строить связное высказывание из  3-4 предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.
  • Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения.
  • Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту».

 

Технологическая карта урока

 

Этап

Цель,

задача этапа

Плани-

руемое

 время

Деятельность и слова  учителя

Планируемая деятельность  и слова учащихся

Запланированный результат этапа

1.Организационный

этап

 

Самоопре-

деление деятельности

 

2мин

-Здравствуйте, девочки, здравствуйте, мальчики! Сегодня у нас необычный урок-путешествие. У нас урок - погружение по предметам: литературное чтение, окружающий мир и технология.

 

-Каким бы вы хотели видеть урок?      

 

-Но для этого нужно помнить, что вы одна дружная семья и от работы каждого зависит общее дело, его результативность. И девиз урока: «Никто не знает так много, как все мы вместе!»  (Слайд1)

 

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопрос учителя:

-Мы готовы к интересному, познавательному уроку.

 

 

 

 

 

 

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание. Регулятивные:

- нацеливание на успешную работу.

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу.

 

2.Постановка цели и задач урока.

Мотивация

учебной деятельности

 

Формулировка цели и задач урока

 

3 мин

 

-Прочитайте на доске пословицу

Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

 

-Как вы понимаете смысл этой пословицы? Объясните.

 

-Какова цель урока, задачи? Определите тему

урока.

 

 

(Слайд 2) Тема урока «Народная мудрость сказок»

 

 

 

 

Объясняют смысл пословицы.

Сказка Ложь, да в ней - Намек, кто познает - тем Урок.

"Ложью"  называется неполная, поверхностная Правда.

Сказка - это Ложь, но только для Мира Явного  Сказка - это все-таки Быль, но для определенного Мира, для определенной Реальности. Урок - то, что необходимо усвоить.

-Мы узнаем, чему учат сказки, какова  их народная мудрость.

-Тема урока: «Народная мудрость сказок»

 

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу

Регулятивные:

- принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий. Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

3. Актуализация знаний

 

Воспроизведе-

ние опорных знаний

5 мин

 

(Слайд 3)   Мы  любим читать сказки. Наше внимание привлёк образ Змея Горыныча. «Поднял голову Добрыня и видит, что летит к нему Змей Горыныч, страшный змей о трех головах, о семи хвостах, из ноздрей пламя пышет, из ушей дым валит, медные когти на лапах блестят». Прочитали мы эти строки и задумались: что же это за такой сказочный персонаж  необыкновенный с тремя головами, семью хвостами?

В каких сказках встречается этот  сказочный герой: злой он или добрый? А какие ещё герои  в сказках творят зло, а какие добро?

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Этот сказочный герой злой.

 -Он делает  в сказках зло, смерть.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

Коммуникативные:

 - уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других.

Регулятивные

- уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

 

4.Обобщение и систематизация знаний.

Ролевая игра – путешествие

Решение учебных задач. Использование нового материаласовместно с ранее изученным в условиях ролевой игры –путешествия

15 мин

Сейчас у нас будет ролевая игра – путешествие. Рассмотрите Маршрутные листы.

Задание  для  1 и 2  групп:  Проанализировать поступки сказочных персонажей в сказках  «Иван царевич и серый волк», «Никита  Кожемяка», «Илья Муромец и Соловей  - Разбойник». «Конек Горбунок», «Сивка – Бурка».

 

Задание для 3 группы: Проанализировать поступки сказочного  персонажа в сказке «Домовенок Кузя» Т. Александровой.  

 

 

 

- Каждой группе задано задание. Оно лежит в конверте. Прочитайте задание, распределите роли: кто, что будет выполнять и   выполните.

-Корреспонденты каждой группы представят решение и выводы путешествия по сказкам. Поместят выводы  на общий Маршрутный лист.

Дети  выполняют задания, изучая дополнительную литературу, интернет, словари, энциклопедии, сказки. Распределяются  и выполняют  задания в группах (где есть капитан, магистр, эколог, цветовод, биолог, консультант, корреспондент).  

 

 

Коммуникативные:

-умение слушать и слышать друг друга;

- высказывать свои мысли. Регулятивные:

- нацеливание на успешную работу.

- выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Личностные:

- выражать положительное отношение к одноклассникам.

Познавательные:

- развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.

 

5.Динамическая пауза

Соблюдение санитарно-гигиенических норм

1 мин

-Проведем динамическую паузу. Учитель включает музыку.

Дети делают физкультминутку

Личностные: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

6.Применение знаний и умений.

Подведение итогов ролевой игры-путешествия

15 мин

- Заканчивается наше путешествие по сказкам, подведем итоги путешествия и сделаем выводы. Организуем выставку оберегов «Домовенок «Кузя»

 Защита исследования 1 группы: сказочные персонажи «Добра» .

      В  волшебной сказке перед нами  читателями  возникает иной, чем в сказках о животных, особый, таинственный мир. В нем действуют необыкновенные фантастические герои. Некоторые из волшебных сказок тесно связаны с мифологическими представлениями. Такие образы, как Конек – Горбунок, Сивка – бурка,  Царевна – лягушка. Это положительные добрые герои. Из  Толкового словаря Русского языка Ожегова мы узнали, что такое добро. Это -  нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок. 

Конек-Горбунок конек  «ростом» только в три вершка, на спине с двумя горбами да с аршинными ушами», которого нельзя отдавать никому ни за какие сокровища, потому что он будет Ивану лучшим товарищем, помощником и защитником в сказке   Ершова «Конек – Горбунок».  (Слайд 4)

 

Сивка-бурка вещая (вещий) каурка 

В русских сказках: конь, дающий советы своему хозяину и обладающий свойством изменять внешний вид и одежду хозяина, а также переносить его по воздуху в нужное место в русской народной сказке «Сивка – бурка».  (Слайд 5) 

Вывод 1 –й  группы:  Мужские образы в сказках всегда наделены прежде всего внешней красотой, наблюдательностью, смекалкой, храбростью, добротой и отзывчивостью. Женские образы в сказках наделены невероятной красотой, про них говорят «что ни в сказке сказать, ни пером описать». Они мудры и трудолюбивы, заботливы и добры. Поэтому к ним на выручку всегда приходят умные, смелые и прекрасные герои. Доброта и ее проявление делают жизнь счастливой, солнечной и     настоящей.  

 

 

Защита исследования 2 группы: сказочные персонажи «Зла».  

 В сказках самой популярной среди сказочных персонажей является Баба Яга.   В «Толковом  словаре  живого  великого русского  языка»  Владимира   Даля  сказано,  что «Яга  -  шуба  шерстью  наружу  из  жеребячьих  шкур».  А  слово   «яга»  произошло  от  древнего  русского  слова  «ягать»,  что  означает  «ругаться»,   «кричать».  Получается,  что  Баба  Яга  - это  пожилая  женщина,  которая  носит  шубу  мехом  наружу  и  ругается,  громко  кричит.  И  очень  интересный  материал  об  этом  сказочном  персонаже  мы   нашли  в  энциклопедии  «Мифы  народов  мира»,  где  сказано,  что  «Баба  Яга  -  это  лесная  старуха – волшебница,  живёт  в  лесу,    в  избушке  на  курьих  ножках,  пожирает  людей.  Забор  вокруг  избы -   из  человеческих  костей,  на  заборе – черепа».   У  Бабы  Яги   костяная  нога,  нос  крючком,  горб  на  спине.  Вот  такой  образ  Бабы  Яги  мы  знаем  с  раннего  детства по сказкам в сказке «Иван царевич и серый волк». ( Слайд 6)

 

      Змей Горыныч - представитель злого мира, порождение нечисти. Летучий, огнедышащий дракон, в русском сознании змей – враг крестьянина-труженика и всего доброго мира, поэтому лучшие сыны народа, в частности, богатыри, выступали защитниками от этих грозных чудовищ. Попробуем ответить на вопрос, который нас заинтересовал в самом начале нашего исследования: «Почему в названии этого мифического персонажа используется целых два слова?»  Змей Горыныч – обитатель пещер, уходящих в неизведанные глубины гор, оттого-то, по объяснению наследователей древних сказаний, и звался-величался он Горынычем. 
Под Змеем Горынычем подразумевались, прежде всего, грозные темные тучи, залегающие на небе пути-дороги солнцу красному и лишающие тем весь согреваемый его лучами живой мир главного источника жизни. В сказках он изображается драконом о трех, шести, девяти или двенадцати головах. Основное оружие Змея — огонь в  народной сказке «Никита Кожемяка».

                                    ( Слайд 7) 

       Кощей Бессмертный— как существо демоническое,  змей в народных русских преданиях выступает под этим именем. Значение того и другого совершенно тождественно: Кощей играет ту же роль скупого хранителя сокровищ и опасного похитителя красавиц, что и змей; оба они равно враждебны сказочным героям и свободно заменяют друг друга, так что в одной и той же сказке в одном варианте действующим лицом выводится змей, а в другом — Кощей. Слово «кошь» связано также со словом «кошт» (кость). Многие герои сказок превращаются на какое-то время в камень, дерево, лед и другие состояния — окостеневают. Старинное русское «кощуны творить» означает совершать действия, приличные колдунам и дьяволу (кощенствовать). Как-то связаны с этим понятием «вязень» — «узень». Узник(связанный) — враг, попавший в плен. Именно в таком значении слово «кощей» употребляется в «Слове о полку Игореве» и во многих русских сказках. Преданиям о смерти, постигающей Кощея, по-видимому,  противоречит постоянно придаваемый ему эпитет «Бессмертного». (Слайд 8)

     Вывод: Именно эти враждебные  тёмные  силы  сказочного  царства,   именно  эти  образы, сказочные персонажи,  являются  представлением  народа  о  зле  и  коварстве. В  современном  мире  проблема  зла  очень  актуальна.  В  нашей  жизни  не  хватает  доброты  и  бескорыстия.  Этому  есть  множество  примеров:  брошенные  собаки  и  кошки  на  улицах  городов  и  посёлков,  преступления  людей,  убийства, войны.

Защита исследования 3 группы:  (Слайд 9 )

Возрождая древние традиции, мы приобщаемся к незаслуженно забытым знаниям, становимся частью рода, вспоминаем свои корни — кто мы и откуда. Ведь наша сила — это сила рода, сила предшествующих поколений, сила накопленных нашими предками знаний. Итак, давайте окунемся в защитную магию древних славян, как-никак это самая близкая нам магическая традиция.

      Образ домового – это образ посредника между нашим земным миром и небом, в котором есть покой и истинное счастье, к которому мы все стремимся. Такой оберег висит в каждом доме, размещают его обычно под потолком в прихожей, чтобы каждый входящий прошел под ним. Оберег забирает все отрицательное, с чем человек может войти в дом и пропускает в дом только хорошее. Тогда в доме нет предрасположенности к скандалам, и все добрее друг к другу относятся.

     Домовой является покровителем дома (поэтому и относится к «духам места»). Чаще всего он изображался стариком с седой бородой, на добродушном лице которого выделялись яркие глаза. Домовой может быть похож на хозяина дома, даже может носить хозяйскую одежду и перенимать хозяйские привычки. В облике домового есть и необыкновенное: тело его покрыто мягкой шерстью, у него длинные торчащие уши. Домовой может менять свой человеческий облик на звериный, становясь кошкой, зайцем, собакой, медведем, а также может превратиться в ворох сена или мешок с хлебом.

     Живет домовой всегда в доме, обычно под печкой, но он невидим. По мнению наших предков, дом, лишенный домового, ждут несчастья, а потому особое внимание уделялось обряду перевода домового из старого дома в новый  дом при переезде (как правило, «переезжал» хозяин дома в горшке с углями). Не нужно забывать и угощать хозяина. Его любимые блюда – хлеб, борщ и каша. Это угощение обычно оставляли на ночь под печкой, на чердаке, в печной трубе из сказки «Домовенок Кузя» Татьяны Александровой.

     Превыше всего домовой ценит согласие и мир в семье. Хозяев, которые это правило соблюдают, он привечает и всячески помогает им в хозяйстве.  Это существо несёт в себе активное, жизнеутверждающее, гуманное начало! Не должна оскудеть наша духовная память. А потому,  не будем «Иванами, на помнящими родства», своей истории,  своих национальных истоков.

Вывод: Народная мудрость сказок  « Любовь способна творить чудеса».

 

Познавательные:

- развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения

Коммуникативные:

- уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные:

- оценивать результаты своей работы.

Личностные:

-знание основных моральных норм (взаимопомощь, ответственность), развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству)

 

7. Рефлексия.

Подведение итогов урока

4мин

Какой урок извлекаем мы из сказок?

- Как вы думаете, пригодятся ли  вам знания, приобретенные на этом уроке?

-Оцените свою работу на уроке. Поднимите Смайлики.

 

-Самоотверженная любовь, верность и преданность способны победить зло.

- Думаем, пригодятся. Будем  делать Добро другим людям: маме, сестрёнке, товарищам, незнакомым. Пусть будет кому-то теплее  от нашей доброты.

 «А, иначе, зачем на земле этой вечной живём?»

Регулятивные:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме,

- понимать на слух ответы обучающихся

Личностные:

- демонстрировать самостоятельную и личную ответственность за свои поступки.

 

 

 

 

Список литературы

 

  1. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. Начальная школа. – 1991.
  2. Безрукова В.С.. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе. - 1996.
  3. Вьюнова Н.М. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная школа. - 1989. - №9.
  4. Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. Ростов-на-Дону. - 2003.
  5. Осташенко А.А. Интеграция школьного обучения. Начальная школа. 1990. № 9.
  6. Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2002.
  7. Сердюкова Н.С.Интеграция учебных занятий в начальной школе. Начальная школа. 1994. № 11.
  8. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. Начальная школа. - 1990. -№5.
    1. Федеральный государственный образовательный стандарт.- Москва «Просвещение»2011. – 31 с.

 


Технологическая карта урока по основам безопасности

grankinat 08 Февраль, 2018 Общая Комментарий

Тема урока:  Ценности нашей жизни. Здоровье.

Цель: создать условия для выработки навыков здорового образа жизни.

Задачи: развивать навыки  формирования здорового образа жизни, соблюдения режима дня, правил личной гигиены; воспитывать интерес к  спорту, физкультуре, сохранению здоровья ; организовать учебную деятельность на уроке  через сотрудничество с учащимися.

 

УУД: Метапредметные результаты
 
Регулятивные УУД

  • Осмыслять цели изучения темы,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока. Сохранять учебную задачу урока.
  • Планировать свои действия на отдельных этапах урока. Контролировать выполненные задания. Оценивать результаты собственных учебных действий.
  • Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.
  • Анализировать причины успеха/неуспеха  в устной форме. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку».

Познавательные УУД

  • Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений. Понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения.
  • Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, вопрос к тексту, пословицы и поговорки, тему. 
  • Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении вывода.
  • Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.

Коммуникативные УУД

  • Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять  инициативу и активности, в стремлении высказываться при работе в группе. Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.
  • Строить связное высказывание из  3-4 предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.
  • Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения.
  • Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту».

 

Технологическая карта урока

 

п/п

Этапы занятия, цели

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД

1

Мотивация к учебной деятельности

 

Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствие, проверка подготовленности к занятию, организация внимания детей.

 

Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.

 

 

 

На экране парк.

Организация погружения в проблему.

 - Ребята, давайте  мысленно перенесёмся в волшебный парк. Полюбуемся красотой природы. Вдохните чистый  свежий  воздух,   выдохните неуверенность в себе, беспокойство, забудьте о них.  В этом парке любит гулять  доктор Айболит.  Однажды гуляя, он остановился около дерева и задумался:  «Что важно для дерева?  Что должен ценить и беречь  человек в жизни?»   Мы знаем ответы на эти вопросы?

 Сегодня мы будем открывать  новое,  и Айболит пришел к нам помочь в этом разобраться. Расскажите ему, как вы открываете новое?

Ученики проверяют правильность расположения школьных принадлежностей.

 

Выбирают цветные полоски: красную, желтую, синюю, зеленую, черную, которой соответствует их эмоциональное настроение в начале урока.

 

- Посмотрите – ка на нас, вот какой хороший класс. Приготовились учиться,  ни минутки не лениться. Не стучать, не отвлекаться, а стараться  и стараться!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нет, мы не знаем ответы на эти вопросы.

 

- Сначала выясняем, чего не знаем, а потом сами ищем способ.

Личностные УУД: формирование эмоционального настроя на занятие. Коммуникативные

УУД: взаимодействие с учителем.

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

 

Цель: воспроизведение опорных знаний.

 

  1. Дискуссия.

-Начнем с того, что вы знаете, и что вам пригодится.

 

 

- Скажите, что ценит человек в дереве? Что должен человек делать, чтобы любоваться красотой дерева, его плодами?                                             А что самое главное для дерева, без чего оно погибнет?

А  что самое ценное в жизни для вас?  

 

 - Всё, о чем  вы говорили, важно и ценно для любого человека – это ценности нашей жизни.

- Как бы вы назвали тему нашего занятия?   

   -О ценностях нашей жизни мы и будем говорить на уроке.                                                                                                  

  1. Работа со схемой.

Учитель предлагает прочитать девиз урока и рассмотреть схему дерева.

 - Давайте прочтём вместе с доски девиз нашего  урока.

   Ценности жизни, которые вы для себя откроете, мы будем размещать на дереве. Кто догадался, о каких ценностях хочет поговорить с вами доктор Айболит? Совершенно верно. Жизнь и здоровье – это начало всему, поэтому мы и будем изучать их.

-Где на дереве поместите слово «жизнь»?Кто может объяснить, почему я  на ствол прикрепила слово «здоровье 

  -Да, вы правы. От корня все питательные вещества идут по стволу к веткам, листьям, цветам, плодам. Смотрите, какое оно красивое. Так и про человека, у которого крепкое здоровье, говорят:  у него «цветущий» вид.                                    

Дети  отвечают на вопросы учителя, активно принимают участие в совместном обсуждении, рассуждают, высказывают собственную точку зрения.

- Человек в дереве ценит: плоды, красоту, из дерева делают мебель, бумагу…

-Человек за деревом должен ухаживать, беречь.

 - Дерево погибнет, если повредить корни.

 - Здоровье, жизнь, знание, любовь близких, семья.

 

Определяют тему занятия.

Тема занятия: Ценности нашей жизни.

 

 

Читают хором девиз занятия. Рассматривают схему дерева. Активно определяют место на дереве для важного  слова -  здоровье.

 - Девиз урока: «Я умею думать, умею рассуждать, что полезно для здоровья, то и буду выбирать»

- Айболит хочет поговорить о здоровье.

 

 

 

- Там, где корни, потому, то если повредить корни, то дерево погибнет. Как дереву нужен крепкий сильный  ствол, так человеку нужно крепкое здоровье.

 

Коммуникативные УУД: умение высказывать свое мнение, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение.

Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание.

Регулятивные УУД: умение контролировать свое время и управлять им.

 

3.

 

Поиск решения проблемы. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: использование нового материала совместно с ранее изученным в условиях дискуссии и работы со схемой.

Учитель организует работу по обсуждению и указывает на ствол дерева и слово «здоровье», задаёт следующий вопрос:

- Что такое здоровье?

Можно ли найти здоровье?

Как можно потерять здоровье?

Что делать, чтобы его не потерять?

О какой ценности мы сегодня говорим на уроке?

 

 

 

 

 

 

 

Предлагает рассмотреть рецепты: рекомендации сохранения здоровья.

 - Айболит принёс вам в подарок рецепты. На них написано, как сохранить здоровье на уроке. Но по пути рецепты случайно рассыпались и перемешались с другими.

 На доске появляются «рецепты».  Такие же рецепты у вас на столах. Разделитесь на три группы.

-Внимательно послушайте задание. Выберете те рецепты, которые помогут вам сохранить здоровье во время учебы – 1 группа,  во время игры  -2 группа,  когда ничего не получается -3группа. Составьте эталон  «Правила здоровья».

Составляют эталон «Правила здоровья во время учебы», эталон «Правила здоровья во время игры», эталон «Правила здоровья, когда ничего не получается».

 - Можете ли с уверенностью сказать, какие нужны правила для сохранения вашего здоровья во время учебы, игры, когда ничего не получается и нет уверенности?

С каким затруднением вы столкнулись?

Когда ученик сталкивается с затруднением, он должен остановиться и подумать. Что вы должны сегодня сами узнать? Поставьте перед собой цель.

Дети активно отвечают вопросы учителя  и обосновывают свои ответы.

 

 -Здоровье - это то, что необходимо для жизни каждого человека,  и каждого ученика. Здоровье нельзя найти, купить:  возможно и можно.  Если не следить за своим здоровьем, то его можно  потерять.

О здоровье. 

 Здороваясь с человеком, вы желаете ему здоровья.

 - Здравствуйте! Ты скажешь человеку.

- Здравствуй,- улыбнётся он в ответ.

И, конечно, не пойдёт в аптеку,

И здоровым будет много лет.

 

 

 

 

 

Дети работают в трех группах.

Выбирают из множества рецептов только те, что подходят им , но сталкиваются с затруднением.

 

 

 

 

 

 

   -  Мы не можем сразу выбрать рецепты, которые помогут ученику сохранить здоровье.

-  Мы должны узнать, какие  правила нам надо соблюдать, чтобы сохранить свое здоровье в учебе, игре, когда ничего не получается. Мы должны узнать «Правила здоровья».

 Коммуникативные УУД: умение  выражать свои мысли в соответствии  задачей, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение. Умение работать в группе.

Познавательное УУД: умение сопоставлять предшествующие знания с получаемой информацией.

Регулятивные УУД: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и подлежит усвоению.

 

4

Физкультминутка Цель: соблюдение санитарно-гигиенических норм

Предлагает детям провести физкультминутку.

Проводят физкультминутку.

 -Повернёмся вправо, влево.

Руки вверх, руки вниз!

Вверх! И снова наклонись!

Вправо, влево головою!

Руки вверх! Перед собою!

Топни правою ногой!

Вправо шаг. На месте стой!

Топни левою ногой!

Повернись скорее к другу.

Правую  ему дай руку

Личностные: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

 

4

Реализация проекта.

Цель: защита эталонов, составление общего эталона «Правила здоровья»

 

 

 

 

 

Учитель сообщает подсказку Айболита «Доктор Айболит решил вам помочь, у человека есть здоровье тела и здоровье духа». Объясните  смысл каждого правила, выбранного вашей группой или покажите  примеры упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети защищают свои эталоны. Составляют общий эталон «Правила здоровья»

1.Держи спину  ровно   (показывают).

2.Береги зрение  ( показывают круговые движения глазами)

3.Делай разминку, занимайся спортом.

4. Соблюдай режим дня (вовремя вставать , вовремя ложиться спать).

5.Будь спокоен (когда человек нервничает, он болеет).

6.Верь в себя (вера в свои силы помогает ученику находить правильное решение).

7.Поднимай настроение (найти хорошее вокруг себя, вспомнить приятное)

Дети совместно составили эталон «Правила здоровья»

Познавательные УУД: самостоятельно осуществляют поиск необходимых рецептов.

Регулятивные УУД: навыки самопроверки, ориентируются во множестве рецептов

 

5.

Первичное закрепление во внешней речи.

Кто на уроке должен следить за здоровьем ученика, за вашим  здоровьем?

Доктор Айболит предлагает вам задание, определить соблюдают ли правила сохранения здоровья его друзья.

А) «Незнайка на уроке не смог правильно списать слова из учебника. Он расстроился, бросил ручку и больше ничего не делал».

Какие правила здоровья он нарушил? Что ему можно посоветовать?

Б) «Синеглазка после чтения текста всегда выполняет упражнения для глаз. Правильно ли она делает?»

Какие упражнения вы ей еще посоветуете?

-Сейчас вы послушаете стихотворение Ю. Мориц. Определите его главную мысль.

 

 

 

 

 

 

 

Дети делают вывод и отвечают на загадки Айболита.

 - Мы сами должны следить за своим здоровьем на уроке, во время игры и не нервничать, а спокойно разобраться во всем.

- Он нарушил правила «Будь спокоен» и «Поверь в себя».

 

 - Ему не надо расстраиваться, а нужно спокойно найти и исправить свою ошибку.

Да, Синеглазка заботится о своем зрении, дает глазам отдохнуть.

Можно еще закрыть глаза или посмотреть вдаль….

Читают стихотворение и определяют его главную мысль.

«Не бойтесь, пожалуйста, Доктора Льва!»Он в горло зверюшке заглянет сперва,И выпишет срочно рецепт для больного:«Таблетки, микстуру и теплое слово,                                                 Компресс, полосканье и доброе слово,                                         Горчичники, банки и нежное слово,                                                      Ни капли холодного, острого, злого!»                                                       Без доброго слова, без теплого слова,                                                        Без нежного слова -  не лечат больного.

Коммуникативные УУД: умение  выражать свои мысли в соответствии  задачей, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение. Умение работать в группе.

Познавательное УУД: умение сопоставлять предшествующие знания с получаемой информацией.

Регулятивные УУД: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и подлежит усвоению.

 

6

Рефлексия деятельности на уроке

 

 Цель: осмысление полученных знаний, формулирование трудностей возникших на занятии.

Использование цветового теста на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце урока.  Просит учеников выбрать полоски по цвету. Проводит работу по составлению синквейна по теме «Здоровье»

 Составляют стихотворение

Здоровье

Крепкое, надежное.

Укрепляет, закаляет, помогает.

Здоровье человека в своих руках.

 Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Коммуникативные УУД:  формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Регулятивные УУД:  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого

 

 


Технологическая карта урока изобразительное искусство

grankinat 31 Январь, 2018 Общая Комментарий

Тема: Древнерусские города.

Тип урока: комбинированный

Цель: Знакомство с древними русскими городами, с архитектурными особенностями, постройками, основными элементами Древнего

города.

Задачи :

- Формировать навыки работы различными художественными материалами над элементами древнерусского города ;

- Развивать художественный вкустворческую активность, воображение , память, пространственное мышление;

- Воспитывать нравственное и эстетическое отношение к окружающему миру; прививать любовь и бережное отношение к архитектуре

наших городов.

 

Планируемые результаты:

Предметные : содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления; строить логически обоснованные рассуждения.

Упражнять обучающихся в использовании различных материалов и средств художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности.

Метапредметные: научатся определять цель, участвовать в диалоге с учителем, излагать своё мнение; создавать устные тексты для решения учебной задачи; планировать деятельность, работать по плану; определять способы достижения цели; излагать своё мнение, принимать позицию одноклассников.

Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала, познавательную активность; осознают свои эмоции; вырабатывают свои мировоззренческие позиции; аргументировано оценивают свои работы и работы одноклассников.

 

Методы и формы обучения: словесный, наглядно- иллюстративный, объяснительно- иллюстративный, практический, выставка; индивидуальная, работа в парах, фронтальная.

 

Оборудование : «Древнерусский город» презентация, рисунки с архитектурными постройками, учебники.

Технологическая карта урока

 

Этапы урока

Деятельность учителя

 

Деятельность учащихся

УУД

  1. 1.      Организационный момент

1 мин

-Я рада приветствовать вас, ребята! - Проверьте, все ли готово к уроку. - Пожалуйста, садитесь. - Сегодня на уроке изобразительного искусства я желаю вам прекрасного настроения,  новых и интересных открытий.  - И так, начнем! Желаю удачи!

Приветствуют учителя.

Садятся на места.

Р. Осуществляют самоконтроль.

К. Контролируют свои действия в классе.

2.Актуализация знаний

1мин

- Ребята, что мы изучали на предыдущих уроках?

-Правильно. Сегодня мы продолжим знакомство с архитектурными строениями Древней Руси.

 

 

 

 

О:- рисовали древние соборы, познакомились с образом древнерусского воина – богатыря.

 

 

 

 

Л. Проявляют интерес к изучению материала.

К. Слушать и понимать речь других;

уметь грамотно выражать свои мысли с помощью разговорной речи, во время ответов.

3.Постановка учебной задачи

3 мин

- Прослушав стихотворение, попробуйте определить тему нашего урока.

Знают взрослые и дети много разного на свете,

Но пока идут года, строят люди города.

Славятся они церквами, расписными теремами,

В них звонят колокола и сверкают купола.

-  Как вы думаете, ребята, о чем пойдёт речь сегодня на уроке?

 - Правильно. Сегодня мы отправимся в путешествие и побываем в нескольких городах.

-А зачем мы это сделаем? Какова цель нашего путешествия?

-Какие для этого мы должны поставить перед собой задачи?

 

- Ребята , давайте вместе вспомним название древнерусских городов.

 

 

 

 

 

 

О: - О древних городах.

Тема урока: Древнерусские города

 

 

О:- Узнать как можно больше о нашей Родине…

(Уч-ся определяют задачи)

О:  - Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Москва

Р. Умение самостоятельно извлекать нужную информацию;

П. Осуществляют анализ учебного материала; правильно владеют художественными терминами.

К.иметь представление и рассказывать о главных архитектурных элементах храмов.

4.Изучение нового материала.

10мин

ГОРОДА, как люди, - у каждого свой характер, свой нрав и уклад.

Города возникали не вдруг. Они веками разрастались вокруг исконной сердцевины- крепости, которая зовётся по-разному. В Новгороде-детинец, в Пскове- кром, но чаще всего – кремль.

- За стенами кремля в старые времена помещалось удивительно многое. Кроме главного собора, церквей и колоколен, здесь размещались княжеский двор, терема и палаты знатных людей- бояр, дружинников и советников князя.

- Какие главные части древнерусского города вы можете назвать?Здесь жили и имели свои мастерские кузнецы и гончары, ткачи и кожевники, пушкари и хлебники и многие другие. Улицы города были то узкими, зажатыми заборами, то широкими. В плохую погоду на проезжей части была непролазная грязь, и кое-где дороги покрывали деревянным настилом- мостками, мостили, отсюда и слово «мостовая».

Особую роль в жизни древних городов играли монастыри.Каждый монастырь напоминал крепость.

- Ребята, а вы знаете, что в нашем городе тоже был женский монастырь?

-Сейчас я предлагаю вам поработать с учебниками .

 

Великий Новгород – древний русский город, он стоит на реке Волхов при впадении реки в озеро Ильмень.  Здесь родились сказания о Садко, отсюда отправился он на кораблях со своими товарищами торговать, путешествовать, мир смотреть! Искал он счастье, но затосковал по Родине и понял, что только на Родине, только дома живет его счастье.

- Главная достопримечательность Новгорода - СОФИЙСКИЙ СОБОР ( стр. 61) А теперь вспомним:

 -  Сколько башен - куполов бывает на храмах?  -  Какой формы бывают купола?

 - Какого цвета бывают купола?

Псков 

Псков – торговый град крепость на реке великой недалеко от Новгорода. Псковичам выпала доля защищать свою землю от немецких рыцарей. Строения отличаются мягкостью, украшения не богатые. Строили из местного камня, но он оказался не очень прочным, выветривался, поэтому стены белили для прочности (стр.62-63).

Владимир и Суздаль .

Постройки Владимиро – Суздальской Земли создавались для князей. Поэтому здесь много великолепия и нарядности.

Дмитриевский собор. На его стенах скульптурная резьба, как будто накинуто прозрачное кружево. Здесь изображено множество зверей и птиц: олени, орлы, львы, похожие на котов, грифоны и иные диковинные существа.

Самый замечательный храм Владимирской земли – храм Покрова на Нерли. Это одно из самых поэтичных произведений архитектуры (стр.66)

 

 

 

 

 

 

О: - Главные части города - это укреплённый кремль; торг –большая рыночная площадь, людской центр, место народных собраний; посад- поселение ремесленников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся анализируют храм. Храм – очень большой, 5-главый. Покрытые шлемами - куполами. Они напоминают древних воинов, сплотившихся вокруг своего полководца.

П. обобщают информацию о древнерусских городах; определяют их роль и назначение в жизни человека; строят логически обоснованные рассуждения.

К. участвуют в диалоге с учителем, излагают своё мнение; создают устные тексты для решения учебной задачи.

Л.проявляют познавательную активность, осознают свои эмоции, вырабатывают свои мировоззренческие позиции.

Физкультминутка( в середине этапа Творческая практическая деятельность учащихся)

Учитель показывает различные физкультурные движения.

Учащиеся выполняют упражнения за учителем.

Л. Проявляют физическую активность в выполнен. упражнений

5.Творческая практическая деятельность учащихся

Этапы выполнения работы:

1) Выбрать сюжет древнерусского города;

2) Наметить тонкими линиями( в карандаше) будущую композицию;

3) Выполнить в цвете

 

 

Учащиеся выполняют рисунки, используя различные художественные материалы.

Л. Самоопределение

Р. Уметь действовать по плану и планировать свою деятельность.
К. понимать общую задачу урока и точно выполнять свою часть работы,

отработка навыков.

6. Итог урока. Рефлексия.

Выставка, анализ и оценка работ учащихся.

- Мы сегодня познакомились с особенностями архитектуры древнерусского города.

Отметки за урок.

Оцените свою работу при помощи Смайликов

 

- Урок окончен, спасибо за внимание.

Самооценка  своей работы  на уроке.

 


технологическая карта урока по русскому языку

grankinat 16 Январь, 2018 Общая Комментарий

Урок по теме «Падежные окончания имен существительных  3-го склонения»   курса «Русский язык»    разработан для 4 класса общеобразовательной школы на основе нормативно правовой базы:

1.Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Закон РФ «Об образовании», приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования2009 г.

Цели урока:

  1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
  2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
  3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
  4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.

Основная часть уроков по русскому языку посвящена упражнениям различного вида и форм: это упражнения, говорение, произношение слов, грамматический разбор слов, использование таблиц, схем, рисунков, материалов форзацев учебника. Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и письменной форме.

Задачи обучения:

  • Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
  • Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь

 

 

 

Технологическая карта урока русского языка в 4 классе

 

Формируемые УУД

-ЛичностныеУУД:  способность развитию гармоничной личности детей. 

-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. 

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. 

Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 

 

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

УУД

I.  Самоопределение к деятельности

Цель.

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

2 мин 

-Сейчас будет урок русского языка. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.

- Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво,

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу, класс наш хоть куда!

Мы начнём урок, друзья! Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.

 

- Открываем, ребята, тетради, записываем число, классная работа.

 

Проверяют готовность  к уроку. Приветствуют учителя.

 

 

 

 

 

 

Выбирают цветные полоски: красную, желтую, синюю, зеленую, черную, которой соответствует их эмоциональное настроение в начале урока.

 

 

 

 

  Внутренняя позиция школьника: умение ориентироваться в своей системе знаний, умение оформлять свои мысли в устной форме

II. Актуализация знаний и затруднение в деятельности.

 

Цель.

Повторение теоретического материала, необходимого для «усвоения  знаний»

5 мин

 

Орфографическая минутка. Учитель   организует работу с тексом, подводит учащихся к формулированию темы урока.   Слайд1  

 1)Лес устал от зимней тягост… . 2)  Цв..ток – вестник радост… и счастья. 3)   Вдруг среди застывшей природы донёсся зап..х п..дснежника. 4)  Он кажется капелькой неба на земле. 5)  Это запах пробуждающейся жизн….

Озаглавьте текст

Организует повторение изученного материала.

 

Назовите тему урока

 

На доске предложения. Это не текст(нет последовательности).  Текст будет, если предложения поставить в последовательности (1, 3, 5, 2, 4.)

Заголовок  - «Подснежник»

Назовите орфограммы в словах  с пропущенными буквами.

Запах, цветок – правописание безударной гласной (проверочное слово  - пахнет, цвет)

Подснежника (правописание приставок)

В словах  радости, тягости, жизни-написание окончания.

Слайд 2

Тема урока «Падежные окончания имен существительны 3-го склонения». 

 

Мотивационная основа учебной деятельности;

анализ, синтез, сравнение, обобщение,  классификация, аналогия;

формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, умение слушать и понимать других,

 умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя,

 

III. Постановка учебной задачи.Цель:

Выявление места и причины затруднения

3 мин

 

 

В форме диалога организует наблюдение над склонением имен существительных. Составление алгоритма

 

 

 

 

 

Определяют род, склонение падеж существительных, а затем правописание окончания.

 

Составляют алгоритм определения склонения имен существительных.

Слайд 3

Алгоритм написания окончания существительного

  1. Определить  род
  2. Определить склонение
  3. Определить падеж
  4. Написать окончание

радости ( ж.р., 3-е скл., Р.п.), тягости (ж.р., 3-е скл.,Р.п.), жизни (ж.р., 3-е скл., Р.п.)

 

Уметь определять склонение имен

существительных

анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия; структурирование знаний;

подведение под понятие;

постановка и формулирование проблемы,  умение проговаривать последовательность действий на уроке , создание алгоритмов деятельности;планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей

 

IV. Первичное закрепление.

Цель.

Закрепить знания в определении склонения, рода, падежа существительного

5мин 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация работы в группах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

1 группа «Определите род»

Галерея, стенка, полиция, совесть, традиция, проволока, поговорка, концерт, горох, шампунь,

яблоко, облако, кино

1 группа «Определи склонение»

Яблоко, лимон, слива, вишня, помидор, мандарин, огурец, тыква, морковь, капуста, горох, фасоль.

 

3 группа  «Определи падеж»

О фильме, по галерее, без стенки, в полиции, без совести, по традиции, на концерте, к почте, на облаке, по проволоке, в ведомости в поговорке, на местности.

Уметь определять склонение имени существительного.

Познавательная инициатива;

структурирование знаний;

рефлексия способов и условий действия;

умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Включение новых знаний в систему знаний и повторение

Цель.

Включение нового
знания в систему изученного материала

5 мин 

 

Отчет групп о проделанной работе

 

Отчет 1 группы

Ж.р. – галерея, стенка, полиция, совесть, традиция, проволока, поговорка

М.р. – концерт, горох, шампунь,

Ср.р. – яблоко, облако, кино

 

Отчет 2 группы

1скл.:  Слива, вишня, тыква, капуста.

2скл.:Яблоко, лимон, помидор, мандарин, огурец, горох.

3скл.: Морковь, фасоль

 

3 группа  «Определи падеж»

О фильме (П.п), по галерее (Д.п), без стенки(Р.п.), в полиции(П.п.), без совести(Р.п.), по традиции(Д.п.), на концерте( П.п.), к почте(Д.п.), на облаке(П.п.), по проволоке(Д.п.), в ведомости (Д.п.), в поговорке(П.п.), на местности(П.п.) .

Вывод: опасные места находятся в Р, Д, П. падежах.

 

 

Умениеоценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

VI.Самостоятельная работа по вариантам

Цель: Проверка знаний учащихся

5мин

 

Организует самостоятельную работу

Самостоятельно работают по учебнику (просклонять по падежам)

1 вариант №175, речь, с.99

И.п. синее море

Р.п. синего моря

Д.п. синему морю

В.п. синее море

Т.п. синим морем.

П.п. о синем море

2 вариант  №175, мысль, с.99

И.п. народная мудрость

Р.п. народной мудрости

Д. п. народной мудрости

В.п. народную мудрость

Т.п. народной мудростью

П.п. о народной мудрости

 

 Проверка. Работа в парах.

Уметь применять изученные правила. Уметь выделять грамматические признаки имени существительного и определять их склонение, осуществление самоконтроля по результату и по способу действия;использование знаково-символических средств. Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;рефлексия способов и условий действия;контроль и оценка процесса и результатов деятельности

 

VII. Физкультминутка

1мин

Организует физкультминутку

Делают физкультминутку

 

 

VIII. Применение изученных правил 

7 мин

 

Диктант (объяснительно-предупредительный)

Цыплят по осени  считают.(осени – ж.р. 3-е скл. Д.п.).

Всякий трус о храбрости беседовать горазд. (храбрости – ж.р., 3-е скл., П.п.)

Кто без храбрости, тот без радости.

(храбрости, радости-ж.р., 3-е скл., Р.п.)

Без труда чести не получишь. ( чести – ж.р., 3-е скл., Р.п.)

 

 

VIII. Рефлексия

Цель.

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

 

Выставляет отметки учащимся

Оцените свою работу на уроке

Оценивают свою работу на уроке.

IX. Д/з

Объясняет домашнее задание

Записывают д/з в дневник

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

  1.  Аммосова, Н.В. Формирование творческой личности младших школьников на уроках русского языка / Н.В.Аммосова – Арзамас: АГПУ,1998. – 168 с.
  2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 320с.
  3. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Дж. Гилфорд – М.: Прогресс, 1965. – 534с.
  4. Лейтес, Н.С. Способность и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес – М.: Педагогика,1984.  – 80 с.

 

 

 

 

 


Support RusEdu
Design by Omar Romero

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.