Здоровье - человеческая ценность

grankinat 22 Декабрь, 2019 Общая Комментарий

Технологическая карта урока

 

п/п

Этапы занятия, цели

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД

1

Мотивация к учебной деятельности

 

Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствие, проверка подготовленности к занятию, организация внимания детей.

 

Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.

 

Слайд 1

На экране парк.

 Слайд 2

Организация погружения в проблему.

 - Ребята, давайте  мысленно перенесёмся в волшебный парк. Полюбуемся красотой природы. Вдохните чистый  свежий  воздух, выдохните неуверенность в себе, беспокойство, забудьте о них.  В этом парке любит гулять доктор Айболит.

Слайд 3.

 Однажды гуляя, он остановился около дерева и задумался: «Что важно для дерева?  Что должен ценить и беречь человек в жизни?»   Мы знаем ответы на эти вопросы?

 Сегодня мы будем открывать новое, и Айболит пришел к нам помочь в этом разобраться. Расскажите ему, как вы открываете новое?

Ученики проверяют правильность расположения школьных принадлежностей.

 

Выбирают цветные полоски: красную, желтую, синюю, зеленую, черную, которой соответствует их эмоциональное настроение в начале урока.

 

- Посмотрите – ка на нас, вот какой хороший класс. Приготовились учиться,  ни минутки не лениться. Не стучать, не отвлекаться, а стараться  и стараться!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нет, мы не знаем ответы на эти вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Сначала выясняем, чего не знаем, а потом сами ищем способ.

Личностные УУД: формирование эмоционального настроя на занятие. Коммуникативные

УУД: взаимодействие с учителем.

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

 

Цель: воспроизведение опорных знаний.

 

  1. Дискуссия.

-Начнем с того, что вы знаете, и что вам пригодится.

Слайд4.  

- Скажите, что ценит человек в дереве? Что должен человек делать, чтобы любоваться красотой дерева, его плодами?                                             А что самое главное для дерева, без чего оно погибнет?

А что самое ценное в жизни для вас?  

 

 - Всё, о чем вы говорили, важно и ценно для любого человека – это ценности нашей жизни.

- Как бы вы назвали тему нашего занятия?   

   -О ценностях нашей жизни мы и будем говорить на уроке.                                                                                                  

  1. Работа со схемой.

Учитель предлагает прочитать девиз урока и рассмотреть схему дерева.

 - Давайте прочтём вместе с доски девиз нашего урока.

  Человеческие  ценности жизни, которые вы для себя откроете, мы будем размещать на дереве. Кто догадался, о каких ценностях хочет поговорить с вами доктор Айболит? Совершенно верно. Жизнь и здоровье – это начало всему, поэтому мы и будем изучать их.

-Где на дереве поместите слово «жизнь»? Кто может объяснить, почему я  на ствол прикрепила слово «здоровье 

  -Да, вы правы. От корня все питательные вещества идут по стволу к веткам, листьям, цветам, плодам. Смотрите, какое оно красивое. Так и про человека, у которого крепкое здоровье, говорят: у него «цветущий» вид.                                    

Дети отвечают на вопросы учителя, активно принимают участие в совместном обсуждении, рассуждают, высказывают собственную точку зрения.

 

 

 

 

 

 

 

- Человек в дереве ценит: плоды, красоту, из дерева делают мебель, бумагу…

-Человек за деревом должен ухаживать, беречь.

 - Дерево погибнет, если повредить корни.

 - Здоровье, жизнь, знание, любовь близких, семья.

 

Определяют тему занятия.

Тема урока: Здоровье-человеческая ценность.

 

 

Читают хором девиз занятия. Рассматривают схему дерева. Активно определяют место на дереве для важного слова -  здоровье.

 - Девиз урока: «Я умею думать, умею рассуждать, что полезно для здоровья, то и буду выбирать»

- Айболит хочет поговорить о здоровье.

 

 

- Там, где корни, потому, то если повредить корни, то дерево погибнет. Как дереву нужен крепкий сильный ствол, так человеку нужно крепкое здоровье.

 

Коммуникативные УУД: умение высказывать свое мнение, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение.

Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание.

Регулятивные УУД: умение контролировать свое время и управлять им.

 

3.

 

Поиск решения проблемы. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: использование нового материала совместно с ранее изученным в условиях дискуссии и работы со схемой.

Учитель организует работу по обсуждению и указывает на ствол дерева и слово «здоровье», задаёт следующий вопрос:

- Что такое здоровье?

Можно ли найти здоровье?

Как можно потерять здоровье?

Что делать, чтобы его не потерять?

О какой ценности мы сегодня говорим на уроке?

 

 

 

 

 

 

 

Предлагает рассмотреть рецепты: рекомендации сохранения здоровья.

 - Айболит принёс вам в подарок рецепты. На них написано, как сохранить здоровье на уроке. Но по пути рецепты случайно рассыпались и перемешались с другими.

 На доске появляются «рецепты».  Такие же рецепты у вас на столах. Разделитесь на три группы.

-Внимательно послушайте задание. Выберете те рецепты, которые помогут вам сохранить здоровье во время учебы – 1 группа,  во время игры  -2 группа,  когда ничего не получается -3группа. Составьте эталон  «Правила здоровья».

Составляют эталон «Правила здоровья во время учебы», эталон «Правила здоровья во время игры», эталон «Правила здоровья, когда ничего не получается».

 - Можете ли с уверенностью сказать, какие нужны правила для сохранения вашего здоровья во время учебы, игры, когда ничего не получается и нет уверенности?

С каким затруднением вы столкнулись?

Когда ученик сталкивается с затруднением, он должен остановиться и подумать. Что вы должны сегодня сами узнать? Поставьте перед собой цель.

Дети активно отвечают вопросы учителя  и обосновывают свои ответы.

 

 -Здоровье - это то, что необходимо для жизни каждого человека, и каждого ученика. Здоровье нельзя найти, купить:  возможно и можно.  Если не следить за своим здоровьем, то его можно  потерять.

О здоровье. 

 Здороваясь с человеком, вы желаете ему здоровья.

 - Здравствуйте! Ты скажешь человеку.

- Здравствуй,- улыбнётся он в ответ.

И, конечно, не пойдёт в аптеку,

И здоровым будет много лет.

 

 

 

 

 

Дети работают в трех группах.

Выбирают из множества рецептов только те, что подходят им , но сталкиваются с затруднением.

 

 

 

 

 

 

   -  Мы не можем сразу выбрать рецепты, которые помогут ученику сохранить здоровье.

-  Мы должны узнать, какие  правила нам надо соблюдать, чтобы сохранить свое здоровье в учебе, игре, когда ничего не получается. Мы должны узнать «Правила здоровья».

 Коммуникативные УУД: умение  выражать свои мысли в соответствии  задачей, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение. Умение работать в группе.

Познавательное УУД: умение сопоставлять предшествующие знания с получаемой информацией.

Регулятивные УУД: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и подлежит усвоению.

 

4

Физкультминутка Цель: соблюдение санитарно-гигиенических норм

Предлагает детям провести физкультминутку.

Проводят физкультминутку.

 -Повернёмся вправо, влево.

Руки вверх, руки вниз!

Вверх! И снова наклонись!

Вправо, влево головою!

Руки вверх! Перед собою!

Топни правою ногой!

Вправо шаг. На месте стой!

Топни левою ногой!

Повернись скорее к другу.

Правую  ему дай руку

Личностные: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

 

4

Реализация проекта.

Цель: защита эталонов, составление общего эталона «Правила здоровья»

 

 

 

 

 

Учитель сообщает подсказку Айболита «Доктор Айболит решил вам помочь, у человека есть здоровье тела и здоровье духа». Объясните  смысл каждого правила, выбранного вашей группой или покажите  примеры упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети защищают свои эталоны. Составляют общий эталон «Правила здоровья»

1.Держи спину  ровно   (показывают).

2.Береги зрение  ( показывают круговые движения глазами)

3.Делай разминку, занимайся спортом.

4. Соблюдай режим дня (вовремя вставать , вовремя ложиться спать).

5.Будь спокоен (когда человек нервничает, он болеет).

6.Верь в себя (вера в свои силы помогает ученику находить правильное решение).

7.Поднимай настроение (найти хорошее вокруг себя, вспомнить приятное)

Дети совместно составили эталон «Правила здоровья»

Познавательные УУД: самостоятельно осуществляют поиск необходимых рецептов.

Регулятивные УУД: навыки самопроверки, ориентируются во множестве рецептов

 

5.

Первичное закрепление во внешней речи.

Кто на уроке должен следить за здоровьем ученика, за вашим  здоровьем?

Доктор Айболит предлагает вам задание, определить соблюдают ли правила сохранения здоровья его друзья.

А) «Незнайка на уроке не смог правильно списать слова из учебника. Он расстроился, бросил ручку и больше ничего не делал».

Какие правила здоровья он нарушил? Что ему можно посоветовать?

Б) «Синеглазка после чтения текста всегда выполняет упражнения для глаз. Правильно ли она делает?»

Какие упражнения вы ей еще посоветуете?

-Сейчас вы послушаете стихотворение Ю. Мориц. Определите его главную мысль.

 

 

 

 

 

 

 

Дети делают вывод и отвечают на загадки Айболита.

 - Мы сами должны следить за своим здоровьем на уроке, во время игры и не нервничать, а спокойно разобраться во всем.

- Он нарушил правила «Будь спокоен» и «Поверь в себя».

 

 - Ему не надо расстраиваться, а нужно спокойно найти и исправить свою ошибку.

Да, Синеглазка заботится о своем зрении, дает глазам отдохнуть.

Можно еще закрыть глаза или посмотреть вдаль….

Читают стихотворение и определяют его главную мысль.

«Не бойтесь, пожалуйста, Доктора Льва!»Он в горло зверюшке заглянет сперва, И выпишет срочно рецепт для больного:«Таблетки, микстуру и теплое слово,                                                 Компресс, полосканье и доброе слово,                                         Горчичники, банки и нежное слово,                                                      Ни капли холодного, острого, злого!»                                                       Без доброго слова, без теплого слова,                                                        Без нежного слова -  не лечат больного.

Коммуникативные УУД: умение  выражать свои мысли в соответствии  задачей, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение. Умение работать в группе.

Познавательное УУД: умение сопоставлять предшествующие знания с получаемой информацией.

Регулятивные УУД: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и подлежит усвоению.

 

6

Рефлексия деятельности на уроке

 

 Цель: осмысление полученных знаний, формулирование трудностей возникших на занятии.

Использование цветового теста на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце урока.  Просит учеников выбрать полоски по цвету. Проводит работу по составлению синквейна по теме «Здоровье»

 Составляют стихотворение

Здоровье

Крепкое, надежное.

Укрепляет, закаляет, помогает.

Здоровье человека в своих руках.

 Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Коммуникативные УУД:  формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Регулятивные УУД:  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого

 

 


Интегративное погружение в школе

grankinat 03 Декабрь, 2019 Общая Комментарий

           Чему же надо учить в современной школе?  Прежде всего – социальным и метапредметным  компетентностям, позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом. Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. В качестве предполагаемых результатов        обучения          выделяют: предметные, личностные и метапредметные:  развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;развитие коммуникативной компетенции;умение четко определять области знаемого и незнаемого;умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами); развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам; выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.[4]В качестве основной формы работы по формированию метапредметных результатов является межпредметная   интеграция. Сейчас всёчаще рассматривается  «погружение». Под «погружением»[2] подразумевается длительное (от нескольких часов до нескольких дней) специально организованноезанятие одним или несколькими близкими предметами. Начало упоминания термина в этом смысле относится к началу 80-х годов в связи с экспериментальной работой М.П. Щетинина. Позднее это направление выражается многочисленных моделях: «погружение» в сравнение,  межпредметные «погружения», метапредметные «погружения», эвристические «погружения», выездные         «погружения», «погружения» в образ, «погружение» в        культуру.                                                                                                                                                   Схема организации «погружения» может выглядеть следующим образом:                          1. Выбор темы, представляющей несомненный интерес для учащихся и учителей отдельного класса, параллели классов или для всей школы.                                               2. Определение ключевых, центральных моментов «погружения»: праздников, фестивалей, турниров, которые станут итоговыми.                                                             3. Конкретизация деятельности учителей, которые должны будут выстроить систему классных часов в соответствии с темой «погружения», особенностями своего класса, конкретными воспитательными задачами.                                                    4. Направленность деятельности школьных творческих объединений – клубов, кружков, секций, способных внести свою лепту в подготовку итоговых праздников. Тематика занятий школьных объединений также должна быть скорректирована    с        учетом         «погружения».                                                             5.Ориентация деятельности школьной библиотеки на подбор литературы по определенной тематике.                                                                                                      6. Формирование творческих групп учащихся, объединяющих по интересам школьников, увлеченных какой–либо одной идеей, проблемой.[3]

В рамках реализации плана лаборатории «Интеграция и погружение» МАОУ «СОШ №24 с углубленным изучением отдельных предметов» деятельность которой направлена на повышение возможности  школы по реализации  индивидуальныхобразовательных потребностей обучающихся, создание условий для самореализации личности через организацию разнообразной деятельности, проводятся недельные погружения.

Одним из  запоминающихся недельных погружений для младших школьников стало тематическое погружение «Моя семья – мое богатство». Получив маршрутный лист с делами «погружения», классы включились в деятельность. Ребята составляли генеалогическое древо семьи, искали материалы о семейных династиях, о профессиях родителей, бабушек, прабабушек, дедушек, прадедушек, дети с родителями делали семейные страницы о традициях своей семьи, видеоролики «Загляните в семейный альбом». Стадия осмысления данного погружения была представлена выставкой «Мир семейных увлечений», на которой родители вместе с детьми представили великолепные шедевры семейного  творчества. Ценность данного «погружения» состоит в том, что в деятельность были включены не только дети, но и родители. В  рамках  Недели погружения «Дни Российской науки»  были  запланированы  и проведены    мероприятия:     в первый день ученики познакомились с планом проведения недели, изучили маршрутные листы, распределили обязанности. В этот день  в фойе школы были  оформлены учителями,  детьми  и родителями  информационные стенды.  Здесь было много разнообразных заданий, которые ребята должны были выполнить: решить увлекательные ребусы и кроссворды, загадки и логические задачи, а также  множество головоломок,   путаницы. Во  второй  день   были проведены  школьные  предметные олимпиады. В третий  день «День науки» -   проводилась  межпредметная  игра «Самые важные открытия человечества».  Дети знакомились  с различными науками,  их деятелями, важнейшими открытиями;  четвертый  день  прошел  под  девизом   «Я  -  исследователь». Учащиеся начальных классов посетили физическую и химическую лаборатории школы, где старшеклассники демонстрировали   для  них  занимательные   опыты  и  объясняли, на каких   явлениях  они  основаны.   Удивительные  приборы,  превращения  веществ,  эффекты  света и электричества   просто  притягивали  к  себе  внимание   младших школьников. По  отзывам   ребят  разных  возрастов  «Неделя погружения»  стала   для  них  самым  интересным   мероприятием   учебного  года,  потому  что  вся  школа   была  объединена  и увлечена   одним  общим   делом, а  старшие   показали  малышам,  каких   высот  и  успехов   в  знаниях    они  могут  достичь.

        Таким образом, в  качестве основной формы работы по формированию метапредметных результатов может являться межпредметная  интеграция. Школа как интегративное образовательное учреждение осуществляет интеграцию системы предметного обучения с системой дополнительного образования; системы урочной кабинетной работы с интерактивной работой; системы традиционных методов с активными методами научного познания; а, кроме того, осуществляется общественно-позиционная интеграция, коммуникационная и интеграция форм деятельности. Создание условий для самореализации личности через организацию разнообразной деятельности, успешной учебной деятельности в соответствии с психофизиологическими особенностями личности.

По нашему глубокому убеждению, роль педагога, особенно на первом этапе развития, заключается в поиске методов и техник нахождения “ключика” к каждому ученику, чтобы в дальнейшем вместе с ним идти по пути к целостности личности. Этого можно достичь лишь при условии накопления знаний из различных областей. Несмотря на то, что накопление знаний является лишь начальным этапом познания мира, именно этот этап наиболее важен, и именно на этом этапе важна роль педагога как транслятора опыта человечества.

Литература

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.                                                                                                                                                                          2. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.

3. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.

 

 

 

 


урок истории

grankinat 28 Ноябрь, 2019 Общая Комментарий

Технологическая карта урока – погружения окружающего мира и  истории  по теме: «Наш край. Традиционные промыслы и ремесла Белгородского края»

п/п

Этапы занятия, цели

Планируемое время

Деятельность учителя

Деятельность и слова учащихся

Запланированный результат

1

Мотивация к учебной деятельности

 

Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

3 мин.

Приветствие, проверка подготовленности к уроку, организация внимания детей.

 

Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.

 

 - Мы с вами отправимся в далёкое путешествие к нашим предкам по Белгородскому  краю. Как вы считаете, кто такие предки?

Организация погружения в проблему.

-Как жили люди в Белгородском  крае, во что одевались, чем занимались, как отдыхали и какими традиционными промыслами ремеслами занимались?

Ученики проверяют правильность расположения школьных принадлежностей.

 

Выбирают цветные полоски: красную, желтую, синюю, зеленую, черную, которой соответствует их эмоциональное настроение в начале урока.

 

- Посмотрите – ка на нас, вот какой хороший класс.

Приготовились учиться,  ни минутки не лениться.

Не стучать, не отвлекаться, а стараться  и стараться!

 

 

 

Высказывания детей.

Где мы можем посмотреть толкование данного слова или других незнакомых нам  слов?

 (В толковых словарях Ожегова, Даля)

- Предки – это люди, которые жили перед нами, раньше нас.

 

 

 

 

 

 

Личностные УУД: формирование эмоционального настроя на занятие. Коммуникативные

УУД: взаимодействие с учителем, одноклассниками

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

 

Цель:воспроизведение опорных знаний.

 

3 мин.

  1. Дискуссия.

-Начнем с того, что вы знаете, и что вам пригодится.

 

- Скажите, благоприятный ли климат нашего края для жизни наших предков?

-Много ли  в  Белгородском  крае лесов?  Каким промыслом могли заниматься наши предки? (Слайд 4)

 

- Что можно сделать из дерева в то время? Что еще делали из дерева?

- Чем еще занимались наши  древние народы?

- Какими промыслами еще занимались Белгородцы?

- Всё, о чем  вы говорили, важно и ценно для людей, наших предков– это их традиционные промыслы и ремесла.

- Как бы вы назвали тему нашего урока?   

 

 

Дети  отвечают на вопросы учителя, активно принимают участие в совместном обсуждении, рассуждают, высказывают собственную точку зрения. 

 

- Климат нашего края очень благоприятный для жизни людей.

 

-Да, вокруг много лесов. Обилие лесов дает возможность нашим предкам заниматься лесным промыслом.

 

 

 

 

- Мебель, сани, колеса, телеги.

 

- Охотились.

 

 - Так как в нашей местности протекает река Оскол, то ловили рыбу, раков

Определяют тему урока.

Тема урока: Традиционные промыслы и ремесла Белгородского края.

 

Коммуникативные УУД: умение высказывать свое мнение, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение.

Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание.

Регулятивные УУД: умение контролировать свое время и управлять им.

 

3. 

 

Поиск решения проблемы. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: использование нового материала совместно с ранее изученным в условиях дискуссии  

10 мин.

Вы разделились на 5 групп.

Задания для групп:

  1. Ареал распространения кустарных промыслов и ремесел в Белгородском крае.
  2. Какие изделия делали люди в древности в нашем крае?
  3. Значение традиционных промыслов и ремесел  в Белгородском крае.

 

 

Дети работают в пяти группах по темам

1 группа: «Лесной промысел»

2 группа:  «Прядение и ткачество»

3 группа: «Вышивка  и кружево»

4 группа: «Столярное ремесло»

5 группа:  «Гончарный промысел»

 

 

 

 Коммуникативные УУД: умение  выражать свои мысли в соответствии  задачей, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение. Умение работать в группе.

Познавательное УУД: умение сопоставлять предшествующие знания с получаемой информацией.

Регулятивные УУД: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и подлежит усвоению.

 

4

Физкультминутка

Цель:соблюдение санитарно-гигиенических норм 

1мин.

Предлагает детям провести физкультминутку.

Проводят физкультминутку.

 -Повернёмся вправо, влево.

Руки вверх, руки вниз!

Вверх! И снова наклонись!

Вправо, влево головою!

Руки вверх! Перед собою!

Топни правою ногой!

Вправо шаг. На месте стой!

Топни левою ногой!

Повернись скорее к другу.

Правую  ему дай руку

Личностные: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

 

4

Реализация проекта.

Цель: защита проектов

 

 

 

 

 

22 мин.

3-  4 мин. каждой группе на отчет,

 просмотр фильма

 5 мин.

Защитите свои проекты.

 

Выводы: Традиционная культура народа зарождалась в глубокой древности. Она соединяла каждого человека с его родом – племенем и могучей природой.

 

 

 

 

 

Традиционные промыслы и ремесла давали точку отсчета для осмысления индивидуальной и общенародной жизни. В этом глубокий смысл и непреходящая нравственная, эстетическая, практическая ценность народного творчества.

 

 

 

 

 

 

Вывод: Чтобы возродить великое Российское государство мы сможем, только прикоснувшись к своей многолетней истории, вековым культурным традициям, к духу и вере славных предков.

 

 

 

 

 

 

Вывод: Народное творчество связано с историей, этническим сознанием человека.

 

 

 

 

 

Вывод: Традиции – это элементы социального и культурного наследия передающегося из поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах, классах и социальных группах в течение длительного времени.

 

Посмотрите  документальный фильм о ремеслах Белгородского края

https://yandex.ru/images/search?text

 

Дети защищают свои проекты.

Отчет 1 группы 

  1. Колесное производство, изготовление саней, телег, деревянных борон,  ложек, солонок, делали прялки. Многие ремесла, связанные с переработкой и обработкой древесины, в своей технологии дошли до наших дней практически без особых изменений.

 

  1. 2.   Отчет 2 группы 

Прядение и ткачество являлось важнейшим ремеслом женского населения Белгородского  края. Основным сырьем были лен, конопля.

Из льна ткали тонкий и грубый, суровый и отбеленный холст. Свежевытканное льняное полотно имело серебристо – серый цвет, весной его отбеливали с помощью золы и снега. Широкое распространение в Белгородском крае получили два вида узорного ткачества: бранье и пестрядь. Бранными узорами украшали мастерицы скатерти, рубахи, полотенца, передники, пояса.

 

 

 

Отчет3 группы:

В Белгородском крае развивался вид декоративно-т прикладного искусства – вышивка и кружево. Вышивка и кружево – выдающееся явление художественной культуры населения Белгородчины. В узорах вышивки отразилось поэтическое представление местных жителей об окружающем их мире, природе, жизни, глубокая вера в добро и мечты о лучшей доле. Многоцветье красок достигалось при окрашивании ниток  отварами и настоями трав, плодов  и коры деревьев.

Отчет 4 группы: 

В слободе Стрелецкой Старого Оскола самым распространенным и популярным было столярное ремесло. Мастера Молчановы (три брата) делали шифоньеры, трельяжи, буфеты, диваны, стулья, рукомойники, сундуки, комоды, багеты, а так же музыкальные инструменты: гитары и скрипки. Самым искусным и тонким мастером в роду Молчановых был Егор Александрович (1887-1947). Его имя стало легендой. 

Отчет 5 группы: 

Гончарному промыслу способствовали многочисленные залежи прекрасных глин в Белгородском крае. Повсеместно господствовала лепная керамика. Лепные горшки, миски, сковородки. Центром гончарства стала слобода Казацкая. Каждый гончар имел свои рецепты  и секреты по изготовлению и обжигу посуды. Все мастера пользовались гончарным кругом. Удивительным явлением гончарного промысла были глиняная игрушка.  Игрушка-свистулька являлась детским оберегом. Сегодня Старооскольская глиняная игрушка занесена в каталог «Народные промыслы России»

 

 

Дети смотрят документальный фильм о ремеслах Белгородского края

Познавательные УУД: самостоятельно осуществляют поиск необходимогоматериала, фактов истории.

Регулятивные УУД: навыки самопроверки, ориентируются во множестве рецептов

Коммуникативные УУД: умение  выражать свои мысли в соответствии  задачей, умение делать выводы, умение формулировать собственное мнение. Умение работать в группе.

Познавательное УУД: умение сопоставлять предшествующие знания с получаемой информацией.

Регулятивные УУД: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и подлежит усвоению

6

Рефлексия деятельности на уроке

 

 Цель: осмысление полученных знаний, формулирование трудностей возникших на занятии. 

5 мин.

Использование цветового теста на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце урока.  Просит учеников выбрать полоски по цвету. Проводит работу по составлению синквейна по теме «Традиции».

 

 Составляют стихотворение

Традиции

Народные,  культурно- бытовые.

Распространяются, укрепляются, помогают.

Традиции и ремесла Белгородского края нужно знать.

 Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Коммуникативные УУД:  формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.

Регулятивные УУД:  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

 

 

 


Технологическая карта урока окружающего мира

grankinat 07 Ноябрь, 2019 Общая Комментарий

     Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

 

 

 

 

 

 

Цель:

Формирование  представления о способах определения дикорастущих и культурных растений; расширить представление о разнообразии культурных растений; ознакомление с легендами о растениях

Задачи:

Образовательные:

 


Развивающие:


Воспитательные:

 

Познакомить с видами культурных растений и со значением культурных растений для человека, формирование интереса к культурным растениям

 

Развивать умения различать овощные, плодовые, зерновые, прядильные и

Декоративные

растения;

Развивать умения работать в паре и в группе, навыков логического мышления и речи учащихся.

Воспитание дружелюбия, толерантности.

УУД:

Предметные УУД:

 Регулятивные УУД:

 Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:
Личностные УУД:
 

Регулятивные универсальные учебные действия: преобразовывать практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре, в группе)

Познавательные универсальные учебные действия: использовать таблицы, модели, схемы, строить речевые высказывания в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, классификацию, группировку, обобщение по заданным критериям.

 Личностные универсальные учебные действия: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке.

Планируемые результаты:

 

Предметные результаты:

 

 

 

 

 

Метапредметные результаты:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные результаты:

 

 

Учащиеся осознают роль растений в жизни человека; научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в текстах; делать выводы из изученного материала

 

 

Научить детей формулировать задачи, оценивать свою деятельность. Работа с информацией. Сформировать умения осуществлять информативный поиск. Сплотить к сотрудничеству.

Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
  • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
    Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
  • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

  • Познавательные УУД:
  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, иллюстрация).
  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
  • Работа с текстом: осознанное чтение вслух и про себя и смысловое понимание текста; поиск ответов в тексте на поставленный вопрос; выделяя существенные признаки;

  • Коммуникативные УУД:
    Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (работа в группе, на карточках).
  • Слушать и понимать речь других.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Личностные результаты:

  • Система заданий, ориентирующая обучающихся на оказание помощи своей группе.

Основные понятия:

Дикорастущие растения

Культурные растения

Межпредметные связи:

Краеведение

 

Технологическая карта урока

Этап урока

Планируемые результаты

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

 Создание  благоприятного

Психологического

настроя на работу 

 

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, соседу, всему классу.
- Что необходимо нам для успешной работы на уроке?
(Мы должны внимательно слушать учителя, думать и правильно отвечать на вопросы)
- Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.

Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.

Учитель настраивает ребят на урок Приветствие, проверка подготовленности к уроку, организация внимания детей.

Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.

 

 

Актуализация знаний

 

 

Учащиеся учатся: строить речевые высказывания в устной форме

Викторина

1 Как связаны между с собой белка и сойка в зимнем лесу?

2. Какая особенность питания клеста помогает прокормиться другим животным леса?

3. Почему полевок и мышей зимой больше там, где растут дубы, чем там, где растут сосны и ели? 

 

Учитель предоставляет материал для наблюдения

 

 

 

Учащиеся уточняют понимание понятия «природа»

 

Учатся различать природные объекты и изделия, предметы живой и неживой природы, животных и растений.

 

Актуализация знаний и постановка проблемы

 

 

Тема урока, задачи

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

-  Чем отличается ЕЛЬ от ЯБЛОНИ?
Примерные ответы детей:
Сосна – хвойное дерево, а яблоня – лиственное;   
 у ЕЛИ шишки, а у яблони – яблоки; 
ЕЛЬ растет в лесу, а яблоня в саду;

Ребята, ель в лесу садит человек? Как мы можем назвать такое растение? Молодцы!
Растения, которые  никто не сажает, которые растут сами по себе – называются дикорастущими. Их можно встретить везде: и в лесу, и на лугу, и на водоёме.

Растения, которые выращивает специально человек называются культурными растениями.

Чем похожи мать-и-мачеха и помидор?

(Похожи тем, что это травянистые растения. Мать-и-мачеха растёт повсюду, а помидоры сажает человек в огороде)

Предположите, о чем мы будем говорить на уроке

Прочитайте тему урока на с. 68 учебника

Какие учебные задачи мы поставим перед собой?

Проверьте свои предположения. Прочитайте задачи урока в учебнике.

 

Учитель помогает строить речевые высказывания в устной форме

 

 

 

 

 

Сравнивать растения.
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений.

 

 

Соотносят растение с группой, работая на интерактивной доске

 

 

 

 

Сравнивать растения.
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений.

Работа по теме урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рефлексия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Производить сравнение и классификацию по заданным критериям

 

 

 

 

 

 

 Коммуникативные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщать полученные знания

 

Работа в паре со словарём Ожегова

 

 

1. Беседа, работа по теме урока

Давайте вспомним, какое значение для человека имеют растения

Человек тесно связан с растительным миром. Есть растения, которые человек сам высаживает, ухаживает за всходами, собирает урожай, использует в пищу.

Приведите примеры таких растений(свёкла, картофель, пшеница , лён)

Какое бы название вы дали этой группе растений?

Есть растения, которые растут независимо от человека.

Приведите примеры таких растений

Какое название вы дали бы этой группе растений?

Прочитайте, как на самом деле называются эти группы растений, на с. 68 учебника

Прочитайте задание внизу на с. 68. Обсудите его в парах. Ответьте на вопросы на с. 69

2. Выполнение задания в рабочей тетради

№2 с.25 (самостоятельное выполнение)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Раз –два-три выросли цветы (сидели на корточках, встаем)
К солнцу потянулись высоко: (тянутся на носочках)
Стало им приятно и тепло! (смотрят вверх)
Ветерок пролетал, стебелечки качал (раскачивают руками влево - вправо над головой)
Влево качнулись- низко прогнулись. (наклоняются влево)
Вправо качнулись – низко пригнулись. (наклоняются вправо)
Ветерок убегай! (грозят пальчиком)
Ты цветочки не сломай! (приседают)
Пусть они растут, растут,
Детям радость принесут! (медленно приподнимают руки вверх, раскрывают пальчики)

3. Продолжение работы по теме урока

Известно ли вам, что люди сложили о многих растениях легенды? Что такое легенда? (Ответы детей)

А где мы можем найти точный ответ на наш вопрос? (в словаре)

… найдите значение слова ЛЕГЕНДА

Давайте познакомимся с некоторыми из этих легенд. Прочитайте текст на с. 70 учебника

Почему эти растения так назвали?

Придумайте сказочную историю о дикорастущем или культурном растении

(дети записывают историю в рабочую тетрадь)
4)   Итак, на какие группы мы разделили все культурные растения? Для чего человек их выращивает?

Чему учились на этом этапе урока?

 

 

Оцените свои достижения на уроке (поднимают нужный смайлик)

 

Учитель предоставляет материал для наблюдения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель наблюдает за работой пар в конфликтных ситуациях приходит на помощь.

 

 

 

 

 

 

Учитель выясняет, что знают дети и пополняет их знания новыми сведениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель помогает ребятам оценить свою работу на уроке.

 Умение работать с текстом, находить нужную информацию

Учащиеся группируют, классифицируют культурные  растения.
Сравнивают и различают деревья, кустарники, травы, приводят свои примеры.
Учатся работать с таблицами.

 

 

 

 

 

Учащиеся учатся работать в паре, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Группировка предметов.

 

 

 

 

 

Ребята проверяют свои знания «знаю – не знаю» приводят примеры, узнают что-то новое.

 

 

 Различать культурные и дикорастущие растения.

 

Ребята обобщают полученные знания

 

 

Способность к самооценке, самостоятельно адекватно оценивать свою работу на уроке

Итог урока

 

Вспомните учебные задачи урока. Все ли мы выполнили?

Что сегодня на уроке показалось вам особенно интересным?

Творческое домашнее задание

 

Найти другие легенды о растениях. Подготовить о них сообщение.

 

 

 

Список литературы

1. А.Т. Савельев Дикорастущие плодовые, ягодные и орехоплодные растения наших лесов / А.Т. Савельев, А.П. Шиманюк. - М.: Лесная промышленность, 1996. - 160 c.
2. А.Ф. Гаммерман Дикорастущие лекарственные растения СССР / А.Ф. Гаммерман, И.И. Гром. 1976. - 286 c.
3  И.И. Гром Дикорастущие лекарственные растения СССР / И.И. Гром. - М.: ЁЁ Медиа, 1976. - 134 c.
4. Ф.В. Федоров Дикорастущие пищевые растения / Ф.В. Федоров. - Москва: Мир, 1993. - 215 c.

 


Методическая разработка урока математики

grankinat 25 Октябрь, 2019 Общая Комментарий

УМК «Школа России»

Предмет математика

Тема Случаи сложения 26+4

Тип урока: урок изучения нового материала

Место и роль урока в изучаемой теме: 4 урок из 14 уроков

Цель на основе изученных случаев вычисления вывести приём сложения для случаев вида 26+4

Задачи

 Метапредметные:

1) Тренировать умение проявлять самостоятельность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

2) Тренировать умение использовать приемы понимания собеседника без слов и фиксировать умение проводить самооценку этого умения на основе применения эталона.

3) Сформировать умение проявлять целеустремлённость в учебной деятельности на основе применения эталона и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Предметные:

1) Сформировать умение вычитать и складывать двузначное число, не оканчивающееся на нуль с однозначным.

2) Тренировать вычислительный навык, решать текстовые задачи.

 

Планируемые результаты

Предметные знания, предметные действия

 

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Узнают, как вычесть и сложить двузначное число, не оканчивающееся на нуль, с однозначным, а также как вычесть из двузначного числа, которое не оканчивается на нуль, двузначное число, оканчивающееся нулем; как сложить два двузначных числа,  одно из которых оканчивается нулем; как сложить двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; устную и письменную нумерацию в пределах 100; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36+2, 36+20, 36-2, 36-20; решать задачи изученных видов, сравнивать именованные числа.

 

- учить принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи,

самостоятельно адекватно оценивать

правильность выполнения, осуществлять

итоговый и пошаговый контроль.

- учить осуществлять анализ объектов с выделением

существенных признаков, синтез как составление целого из частей, проводить сравнение по заданным критериям, произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

 

- учить договариваться и приходить к

общему решению в совместной деятельности, использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач.

-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне

положительного отношения к школе.

 

 

 

 

Технологическая карта урока

 

 Название

этапа урока

 

Задача, которая должна быть

решена(в рамках достижения планируемых результатов урока)

Деятельность учителя

Действия учащихся (предметные, познавательные,

регулятивные)

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

I. Органи-зацион-ный момент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кал-

лиграфическая минутка

Эмоциональная, психологи-ческая подготовка к уроку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правильное написание чисел; название цифр, необходимых для записи чисел

Приветствие учащихся,

проверка готовности к уроку.

А ну-ка, дети, встаньте в ряд!

Готов к работе мой отряд?

Занимай свои места.

Математика сложна.

Но скажу с почтеньем я:

Математика нужна

Всем без исключенья.

- На ваших партах лежат рисунки солнца  и тучек.

Когда светит солнышко, какое у вас настроение?

А когда тучки закрыли небо?

Поднимите рисунок, который соответствует вашему настроению сейчас.

Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас до конца урока.

 

Чтобы записать сегодняшнее число, подготовим пальчики к работе.

 

На базаре                                              Выставляют кулак.

Спозаранок                                           Ставят ладонь на ребро.

Накупил                                                Показывают ладонь.

Баран                                                     Показать рога

Баранок                                                 Большой палец и указательный делают круг

Для барашков                                       Пальцы левой руки «играют»

Для овечек                                            Пальцы правой руки «играют»

Десять маковых колечек                     Показывают 10 пальцев 

Девять сушек,                                       Показывают соответствующее

Восемь плюшек                                    Количество пальцев,

Семь лепешек,

Шесть ватрушек,

Пять коржей,

Четыре пышки,

Три пирожных,

Две коврижки

И один калач купил

Про себя не позабыл     

 

Откройте свои тетради, запишите сегодняшнюю дату, вид работы.

Посмотрите, как нужно правильно писать.

Пропишите число 14.

Следите за посадкой.

Демонстрируют готовность к уроку, слушают учителя, выполняют задание.

 

 

Приветствуют учителя.

Оценивают готовность к уроку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют упражнения пальчиковой гимнастики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прописывают двузначное  число 14.

Познавательные: выделяют необходимую информацию.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать, полно и четко выражать свои мысли.

Регулятивные:

- самостоятельно организовывать свое рабочее место;

- настраивать себя на продуктивную работу.

Личностные:

создавать позитивное эмоциональное отношение учащихся к уроку и предмету;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные: выделяют необходимую информацию.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать, полно и четко выражать свои мысли.

Регулятивные:

- самостоятельно организовывать свое рабочее место;

- настраивать себя на продуктивную работу.

Личностные:

создавать позитивное эмоциональное отношение учащихся к уроку и предмету;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.

Актуализация знаний.

Устный счет.

Отработка вычислительных умений в устном счете

Отгадайте загадку:

В поле сестрички стоят,

Желтые глазки на солнце глядят,

У каждой сестрички-белые реснички.

(Ромашка)

- Сегодня две такие сестрички у нас на уроке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


- Найдите значения сумм и разностей в каждой ромашке.

2. –Перед вами числа. Вам нужно их заменить на сумму разрядных слагаемых.

37, 84, 51, 96, 28, 75, 43, 17, 62.

3. – Повторим состав числа 10.

 

 

Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания; анализируют, обосновывают свою точку зрения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30+7=37      70+5=75

80+4=84       40+3=43

50+1=51       10+7=17

90+6=96        60+2=62

20+8=28

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности, при необходимости  корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников.

Познавательные: владеют математическими терминами: прибавить, вычесть, уменьшить , увеличить; владеют навыками сложения и вычитания в пределах 100.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения.

Личностные: имеют мотивацию у учебной деятельности; стремятся развивать наблюдательность, логическое мышление..

 

III. Подго-товка к восприятию нового мате-риала. Сообще-ние темы и целей учебной деятель-ности.

Открытие новых знаний.

Эмоциональ-ная, психологическая и мотивацион-ная подготовка к усвоению изучаемого материала

На доске записаны выражения:

(40 + 7) + 3

(50 + 4) + 6

– К какому числу удобнее прибавить число 3? 6?

Почему?  

–Объясните, как выполнено сложение записанных сумм: 26 + 4, 95 + 5.

- Ребята, мы знакомы со многими приемами вычислений для разных случаев сегодня мы познакомимся еще с одним случаем сложения. И научитесь решать примеры нового для вас вида. 

Представим число 26  в виде суммы разрядных слагаемых: 20+6. Удобно к 6 прибавить 4, а затем значение полученной суммы 10 прибавить к числу 20.

20+(6+4)=30

Решают примеры удобным способом 40+(7+3)=50

50+(4+6 )=60

Познавательные: слушают учителя и слушают объяснение по компьютеру.

Коммуникативные: вступают в диалог с учителем и одноклассниками.

Регулятивные: выделяют и осознают то, что предстоит усвоить

 

 

Физминутка

Показ танцевального видеоролика.

Повторяют танцевальные движения за танцорами в видеоролике. Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников

 

IV.

Первич-ное  закрепление знаний

Отработка изученного приема сложения:

задание 1 (с.60 учебника, ч.1)

Самостоятельная работа в парах.

- Откройте учебник на с. 60, №1. Выполняем письменно с подробным объяснением у доски.

 

 

- Работаем в парах. Самостоятельно выполняем задание. Найти на рисунке цифру ответ и закрасить тем цветом, какой имеет решенное вами задание.

 

- А сейчас внимательно посмотрите на экран. Сравните рисунок с рисунком на экране.

Выполняют необходимые действия, логически рассуждают

 

Работают самостоятельно; осуществляют проверку выполненного задания с образцом на экране.

 

 

Регулятивные: контролируют  и оценивают свою деятельность.

Познавательные: создают алгоритм деятельности.

Коммуникативные: умеют работать в малой группе-пере; уважают в общении друг друга;  прислушиваются к мнению товарища.

Личностные:

 понимать причины успешного выполнения задания;

оценивать результат своей работы.

 

 

 

 

 

 

 

V.

Сравне-ние именно-ванных чисел

Задание 6 (с.60 учебника, ч.1)

 

Чтобы выполнить задание №6, необходимо повторить изученную таблицу

1ч=60 мин

1см=10мм

1м=10дм=100см

Слушают учителя и выполняют сравнение с именованными числами

 

Регулятивные: прогнозируют результаты собственной деятельности.

Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, доказывают.

Коммуникативные: полно выражают свои мысли.

VI.

Итог урока.

 

 

 

 

 

 

 

Рефлек-сия  учебной деятель-ности.

Обобщение полученных знаний на уроке

 

 

 

 

-Что нового узнали на уроке?

- Все ли было для вас понятным?

 -Чтобы хотелось выполнить еще?

 

 

 

- Вот и подошел к концу наш урок.

Поднимите рисунок, который соответствует вашему настроению сейчас.

 

 

 

 

 

 

Учащиеся отвечают на вопросы.

класса.

Закрашивают соответствующий кружок в тетрадях. Проводят самооценку.

 


Много недочётов, надо ещё работать. Трудно было.

 


Есть незначительные недочёты.

Иногда было трудно.

 


Всё правильно получилось. Было легко.

Сравнивают свои оценки, высказывают мнения.

 

 Личностные:

-устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

Познавательные:

систематизировать, обобщать изученное;

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме;

выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, обосновывать свои суждения;

формулировать ответы на вопросы;

Регулятивные:

соотносить цели и результаты собственной деятельности;

 оценивать результаты своей деятельности и всего класса


 

Список использованной литературы

1. Агеева, Т. Математический тренажер. Сложение и вычитание / Т. Агеева. - М.: Планета книг, 2014. - 663 c.
2. Ардаширова, Елена Пониматика. Математика - это легко! Сложение и вычитание. Для детей 4-5 лет / Елена Ардаширова. - М.: Открытые Системы, 2012. - 717 c.
3. Беденко, М. В. Обезьянка Чита. Сложение и вычитание чисел в пределах сотни. 2 класс / М.В. Беденко. - М.: Гостимский А.С., 2012. - 740 c.
4. Беденко, М.В. Картофельная семейка. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. 1 класс / М.В. Беденко. - М.: Книга по Требованию, 2013. - 624 c.
5. Беденко, М.В. Клоуны Бим и Бом. Сложение и вычитание чисел в пределах десяти. 1 класс / М.В. Беденко. - М.: Книга по Требованию, 2013. - 795 c.
6. Беденко, М.В. Лесная школа. Сложение и вычитание в пределах 100: 2 класс / М.В. Беденко. - М.: Гостимский А.С., 2013. - 524 c.
7. Беденко, М.В. Математика на каникулах: Простые задачи; сложение и вычитание в пределах 20: 1 класс / М.В. Беденко. - М.: Гостимский А.С., 2012. - 223 c.

 

 

 


Книга - народная мудрость

grankinat 09 Октябрь, 2019 Общая Комментарий

Урок по литературному чтению  «Народная мудрость в книгах» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Задачи урока помогут решать задачи эмоционального,творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка,а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтениедля ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие,и самовоспитание.

 Цель урока: создать условия формирования представлений о книге как о народной мудрости, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций народа.

 Задачи: осознание значимости чтения для личного развития;

  • формирование представлений о книге, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
  • формирование потребности в систематическом чтении;
  • умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
  • расширение читательского кругозора;
  • развитие умения пользоваться библиотекой, ориентироваться в мире печатной продукции;

воспитание любви к книге и потребности в чтении, формирование индивидуальных читательских интересов, умение и желание обсуждать прочитанное.

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты

 -формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

— осознавать значимость чтения для личного развития;

— формировать потребность в систематическом чтении;

— использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое);

— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

— пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Регулятивные умения:

— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

— уметь самостоятельно работать с новым произведением;

— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

— прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;

— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);

— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

— пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные учебные умения:

— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение

и аргументировать свою точку зрения;

— оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать

свою этическую позицию;

— высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги.

 

Технологическая карта занятия

п/п

Этапы занятия, цели

Деятельность учителя

Деятельность и слова учащихся

1

Мотивация к учебной деятельности

 

Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствие, проверка подготовленности к занятию, организация внимания детей.

Использование цветового теста в начале занятия с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале урока.

 

 Послушайте и подумайте, о чем я говорю:

«Мы славим ту, которая рассказывает обо всём на свете, ту, без которой духовная жизнь человека становится беднее, ту, что, словно увеличительное стекло, собирает и усиливает человеческие мысли, помогает мыслям стать словами и передаваться от одного человека другому, от поколения поколению. У человечества есть чудесное творение, но мы редко задумываемся над его ценностью. А оно всегда лежит под рукой, особенно у нас с вами, и, как настоящий друг, готово в любую минуту прийти на помощь, научить чему-то, дать добрый совет» 

- Ребята, о каком чуде идет речь?

Назовите тему нашего занятия.

 

 

Ученики проверяют правильность расположения школьных принадлежностей.

 

 

 

Выбирают цветные полоски: красную, желтую, синюю, зеленую, черную, которой соответствует их эмоциональное настроение в начале урока.

 

- Посмотрите – ка на нас, вот какой хороший класс.

Приготовились учиться, ни минутки не лениться.

Не стучать, не отвлекаться, а стараться и стараться!

 Чудо - это книга .

Обратимся к Словарю Ожегова.

-Книга- произведение печати в виде переплетённых листов с каким-нибудь текстом.   Сшитые в один переплёт листы бумаги, заполняемые документальными официальными учётными данным

Тема «Книга – народная мудрость»

 

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

 

Цель:воспроизведение опорных знаний.

 

 -Вся народная человеческая мудрость, все накопленные знания, поэтические образы – все хранится в книгах, а книги хранятся в библиотеках. Библиотеки бывают разные: государственные и личные, научные и учебные, школьные и городские.

Библиотека в Старом Осколе

- В чём значение книг?

 -А вы знаете, когда появились книги?

-Какая книга считается первой?

 

Дети отвечают на вопросы учителя, активно принимают участие в совместном обсуждении, рассуждают, высказывают собственную точку зрения.

 

 

 -В книгах содержатся знания и мудрость человечества.

 

3. 

 

Поиск решения проблемы. Построение проекта выхода из затруднения. 

Цель: использование нового материала совместно с ранее изученным в условиях дискуссии  

Вы разделились на 3 группы.

Задания для групп:

  1. Какая книга считается первой, и кто ее написал?
  2. О чем можно прочитать в книге, чему она научит?
  3. Как беречь книги?

 

 

Дети работают в трех группах по темам

1 группа: «Первая книга»

2 группа:  «О чем говорят книги»

3 группа: «Правила пользования книгой»

 

 

 

4

Физкультминутка

Цель:соблюдение санитарно-гигиенических норм 

Предлагает детям провести физкультминутку.

Проводят физкультминутку.

 -Повернёмся вправо, влево.

Руки вверх, руки вниз!

Вверх! И снова наклонись!

Вправо, влево головою!

Руки вверх! Перед собою!

Топни правою ногой!

Вправо шаг. На месте стой!

Топни левою ногой!

Повернись скорее к другу.

Правую ему дай руку

4

Реализация проекта.

Цель: защита проектов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

- Книга — учитель, книга — наставник,

Книга — надежный товарищ и друг.         

Ум, как ручей, высыхает и старится,

Если ты выпустишь книгу из рук.

 

 

Вывод:

Хорошая книга мой спутник, мой друг, 
С тобой интересным бывает досуг,
Мы время отлично проводим вдвоём
И наш разговор потихоньку ведём.

Ты мне говоришь про дела смельчаков, 
Про тайны Земли и движенья планет – 
С тобой ничего непонятного нет.
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
Природу, людей понимать и любить
Тобой дорожу я, тебя берегу,
Без книги хорошей я жить не могу.

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

 Кто с книгой по свету шагает,

Кто с нею умеет дружить,

Тому эта книга всегда помогает

Учиться, работать и жить!

Дети защищают свои проекты.

Отчет 1 группы

Каменные книги – считаются первой формой записи информации. Необходимость у людей делиться между собою знаниями привела древних людей к тому, что они стали делать небольшие рисунки на скалах. Это и получило название – каменные книги. Ученые находят в пещерах и на скалах изображения, сделанные рукой первобытного человека, отразившие его впечатления от окружающего мира, жизни, природы. Это зачатки природы, но одновременно и зачатки письменности. Здесь человек впервые выразил и изобразил свою мысль и мудрость.  

Отчет 2 группы-

Познание- непрекращающийся процесс в жизни человека, книга является главным помощником на этом пути. Книга- источник знаний, источник мудрости. В ней можно найти ответы на любые вопросы. Книги могут различаться по содержанию, по стилю написания, по формату издания. Художественные и научно-популярные книги вызывают наибольший интерес у читателей. Существуют даже целые серии книг.

Отчет3 группы:

Я — книга. Я — товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной...
Мой чистый вид всегда приятен,
Оберегай меня от пятен!
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь!
Ой, уронил меня ты на пол!
Ай, супом ты меня залил!
Что здесь за звери?
Что за птицы?
Страницы пачкать не годится!
Опять загнул мои листы!
Мой переплет не выгибай!
Мой корешок не поломай!
Не забывай меня в саду:
Вдруг дождь нагрянет на беду?
Запомни: я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.

6

Рефлексия деятельности

 

Цель: осмысление полученных знаний, формулирование трудностей возникших на занятии.

Использование цветового теста на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце урока.  Просит учеников выбрать полоски по цвету. Проводит работу по составлению синквейна «Книга»

Составляют синквейн

Книга

Народная, мудрая.

Напечатана, помогает, учит. БЕРЕГИТЕ КНИГУ - ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ!

Список использованной литературы

1. Пословицы и поговороки в картинках. С.Н. Зигуненко. ­ М.: Аст
Астрель, 2011г
2. А.И.Савенков “Я — исследователь”. Самара: Издательство “Учебная
литература”, 2005г.
3. Большая детская энциклопедия. –М.: Махаон, 2009г
4. Большая серия знаний. Под редакцией Зыковой Т.В.­М.: Мир книги,
2007г

 

 

 


Что за прелесть эти сказки!

grankinat 26 Сентябрь, 2019 Общая Комментарий

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования задаёт качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные результаты.        Методическая разработка  интегрированного урока  - погружения  разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В качестве основной формы работы на уроке по развитию метапредметных универсальных учебных действий  является межпредметная   интеграция. Интеграция в обучении — процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка. Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, развития творческого потенциала педагогических коллективов с целью эффективного и разумного воздействия на учащихся.  Критерии эффективности «погружения»:      

1.  Соответствие содержания этапов «погружения» их смысловой нагрузке.

2.  Включенность каждого участника в деятельность.

3.  Содержание «погружения»: глубина; научность; логичность изложения; доступность для каждой категории;  новизна;

 завершённость (наличие значимого продукта и анализ результатов).

4. Эмоциональность проведения.

5. Адекватность сочетаний индивидуальных и групповых форм работы.

6. Результативность и практическая ценность (в чём она проявляется): развитие познавательной сферы (актуальные знания); становление ключевых компетенций; увеличение продуктивности мышления (умение анализировать, синтезировать, оценивать); личностное развитие.

7. Использование информационно-компьютерных технологий.

              Методической основой межпредметного интегративного погружения является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук и понимании закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубления и обогащения, вычленения доступных данному возрасту существенных признаков, понятий. Следовательно, за основу интеграции может быть взят любой урок с его установившейся структурой и логикой проведения, в содержательную сторону которого будет включена та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету, но на интегрированный урок привлекаются знания, результаты анализа понятия с точки зрения других наук, других учебных предметов.

Цель:  формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде;

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основными задачами явля­ются:

1) Познакомить с культурой русского народа на основе сказок.

2) Формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни, народным традициям, обычаям и праздникам.

3) Осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём

УУД

Метапредметные результаты
 
Регулятивные УУД

  • Осмыслять цели изучения темы,   толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока. Сохранять учебную задачу урока.
  • Планировать свои действия на отдельных этапах урока. Контролировать выполненные задания. Оценивать результаты собственных учебных действий.
  • Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.
  • Анализировать причины успеха/неуспеха  в устной форме. Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку».

Познавательные УУД

  • Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений.
  • Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, вопрос к тексту, пословицы и поговорки, тему. 
  • Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении вывода.
  • Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.

Коммуникативные УУД

  • Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять  инициативу и активности, в стремлении высказываться при работе в группе. Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.
  • Строить связное высказывание из  3-4 предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.
  • Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути достижения.
  • Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту».

 

Технологическая карта урока

 

Этап

Цель,

задача этапа

Плани-

руемое

 время

Деятельность и слова  учителя

Планируемая деятельность  и слова учащихся

Запланированный результат этапа

1.Организационный

этап

 

Самоопре-

деление деятельности

 

2мин

-Здравствуйте, девочки, здравствуйте, мальчики! Сегодня у нас необычный урок-путешествие. У нас урок - погружение по предметам: литературное чтение, окружающий мир и технология.

 

-Каким бы вы хотели видеть урок?      

 

-Но для этого нужно помнить, что вы одна дружная семья и от работы каждого зависит общее дело, его результативность. И девиз урока: «Никто не знает так много, как все мы вместе!»  (Слайд1)

 

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопрос учителя:

-Мы готовы к интересному, познавательному уроку.

 

 

 

 

 

 

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание. Регулятивные:

- нацеливание на успешную работу.

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу.

 

2.Постановка цели и задач урока.

Мотивация

учебной деятельности

 

Формулировка цели и задач урока

 

3 мин

 

-Прочитайте на доске пословицу

Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

 

-Как вы понимаете смысл этой пословицы? Объясните.

 

-Какова цель урока, задачи? Определите тему

урока.

 

 

(Слайд 2) Тема урока «Что за прелесть эти сказки!»

 

 

 

 

Объясняют смысл пословицы.

Сказка Ложь, да в ней - Намек, кто познает - тем Урок.

"Ложью"  называется неполная, поверхностная Правда.

Сказка - это Ложь, но только для Мира Явного  Сказка - это все-таки Быль, но для определенного Мира, для определенной Реальности. Урок - то, что необходимо усвоить.

-Мы узнаем, чему учат сказки, какова  их народная мудрость.

-Тема урока: «Что за прелесть эти сказки!»

 

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу

Регулятивные:

- принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий. Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

3. Актуализация знаний

 

Воспроизведе-

ние опорных знаний

5 мин

 

(Слайд 3)   Мы  любим читать сказки. Наше внимание привлёк образ Змея Горыныча. «Поднял голову Добрыня и видит, что летит к нему Змей Горыныч, страшный змей о трех головах, о семи хвостах, из ноздрей пламя пышет, из ушей дым валит, медные когти на лапах блестят». Прочитали мы эти строки и задумались: что же это за такой сказочный персонаж  необыкновенный с тремя головами, семью хвостами?

В каких сказках встречается этот  сказочный герой: злой он или добрый? А какие ещё герои  в сказках творят зло, а какие добро?

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Этот сказочный герой злой.

 -Он делает  в сказках зло, смерть.

Познавательные:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний по данному вопросу.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

Коммуникативные:

 - уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других.

Регулятивные

- уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

 

4.Обобщение и систематизация знаний.

Ролевая игра – путешествие

Решение учебных задач. Использование нового материаласовместно с ранее изученным в условиях ролевой игры –путешествия

15 мин

Сейчас у нас будет ролевая игра – путешествие. Рассмотрите Маршрутные листы.

Задание  для  1 и 2  групп:  Проанализировать поступки сказочных персонажей в сказках  «Иван царевич и серый волк», «Никита  Кожемяка», «Илья Муромец и Соловей  - Разбойник». «Конек Горбунок», «Сивка – Бурка».

 

Задание для 3 группы: Проанализировать поступки сказочного  персонажа в сказке «Домовенок Кузя» Т. Александровой.  

 

 

 

- Каждой группе задано задание. Оно лежит в конверте. Прочитайте задание, распределите роли: кто, что будет выполнять и   выполните.

-Корреспонденты каждой группы представят решение и выводы путешествия по сказкам. Поместят выводы  на общий Маршрутный лист.

Дети  выполняют задания, изучая дополнительную литературу, интернет, словари, энциклопедии, сказки. Распределяются  и выполняют  задания в группах (где есть капитан, магистр, эколог, цветовод, биолог, консультант, корреспондент).  

 

 

Коммуникативные:

-умение слушать и слышать друг друга;

- высказывать свои мысли. Регулятивные:

- нацеливание на успешную работу.

- выполнять задание в соответствии с поставленной целью.

Личностные:

- выражать положительное отношение к одноклассникам.

Познавательные:

- развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.

 

5.Динамическая пауза

Соблюдение санитарно-гигиенических норм

1 мин

-Проведем динамическую паузу. Учитель включает музыку.

Дети делают физкультминутку

Личностные: Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм, проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.

6.Применение знаний и умений.

Подведение итогов ролевой игры-путешествия

15 мин

- Заканчивается наше путешествие по сказкам, подведем итоги путешествия и сделаем выводы. Организуем выставку оберегов «Домовенок «Кузя»

 Защита исследования 1 группы: сказочные персонажи «Добра» .

      В  волшебной сказке перед нами  читателями  возникает иной, чем в сказках о животных, особый, таинственный мир. В нем действуют необыкновенные фантастические герои. Некоторые из волшебных сказок тесно связаны с мифологическими представлениями. Такие образы, как Конек – Горбунок, Сивка – бурка,  Царевна – лягушка. Это положительные добрые герои. Из  Толкового словаря Русского языка Ожегова мы узнали, что такое добро. Это -  нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок. 

Конек-Горбунок конек  «ростом» только в три вершка, на спине с двумя горбами да с аршинными ушами», которого нельзя отдавать никому ни за какие сокровища, потому что он будет Ивану лучшим товарищем, помощником и защитником в сказке   Ершова «Конек – Горбунок».  (Слайд 4)

 

Сивка-бурка вещая (вещий) каурка 

В русских сказках: конь, дающий советы своему хозяину и обладающий свойством изменять внешний вид и одежду хозяина, а также переносить его по воздуху в нужное место в русской народной сказке «Сивка – бурка».  (Слайд 5)  

Вывод 1 –й  группы:  Мужские образы в сказках всегда наделены прежде всего внешней красотой, наблюдательностью, смекалкой, храбростью, добротой и отзывчивостью. Женские образы в сказках наделены невероятной красотой, про них говорят «что ни в сказке сказать, ни пером описать». Они мудры и трудолюбивы, заботливы и добры. Поэтому к ним на выручку всегда приходят умные, смелые и прекрасные герои. Доброта и ее проявление делают жизнь счастливой, солнечной и настоящей.  

 

 

Защита исследования 2 группы: сказочные персонажи «Зла».  

 В сказках самой популярной среди сказочных персонажей является Баба Яга.   В «Толковом  словаре  живого  великого русского  языка»  Владимира   Даля  сказано,  что «Яга  -  шуба  шерстью  наружу  из  жеребячьих  шкур».  А  слово   «яга»  произошло  от  древнего  русского  слова  «ягать»,  что  означает  «ругаться»,   «кричать».  Получается,  что  Баба  Яга  - это  пожилая  женщина,  которая  носит  шубу  мехом  наружу  и  ругается,  громко  кричит.  И  очень  интересный  материал  об  этом  сказочном  персонаже  мы   нашли  в  энциклопедии  «Мифы  народов  мира»,  где  сказано,  что  «Баба  Яга  -  это  лесная  старуха – волшебница,  живёт  в  лесу,    в  избушке  на  курьих  ножках,  пожирает  людей.  Забор  вокруг  избы -   из  человеческих  костей,  на  заборе – черепа».   У  Бабы  Яги   костяная  нога,  нос  крючком,  горб  на  спине.  Вот  такой  образ  Бабы  Яги  мы  знаем  с  раннего  детства по сказкам в сказке «Иван царевич и серый волк». ( Слайд 6)

 

      Змей Горыныч - представитель злого мира, порождение нечисти. Летучий, огнедышащий дракон, в русском сознании змей – враг крестьянина-труженика и всего доброго мира, поэтому лучшие сыны народа, в частности, богатыри, выступали защитниками от этих грозных чудовищ. Попробуем ответить на вопрос, который нас заинтересовал в самом начале нашего исследования: «Почему в названии этого мифического персонажа используется целых два слова?»  Змей Горыныч – обитатель пещер, уходящих в неизведанные глубины гор, оттого-то, по объяснению наследователей древних сказаний, и звался-величался он Горынычем. 
Под Змеем Горынычем подразумевались, прежде всего, грозные темные тучи, залегающие на небе пути-дороги солнцу красному и лишающие тем весь согреваемый его лучами живой мир главного источника жизни. В сказках он изображается драконом о трех, шести, девяти или двенадцати головах. Основное оружие Змея — огонь в  народной сказке «Никита Кожемяка».

                                    ( Слайд 7) 

       Кощей Бессмертный— как существо демоническое,  змей в народных русских преданиях выступает под этим именем. Значение того и другого совершенно тождественно: Кощей играет ту же роль скупого хранителя сокровищ и опасного похитителя красавиц, что и змей; оба они равно враждебны сказочным героям и свободно заменяют друг друга, так что в одной и той же сказке в одном варианте действующим лицом выводится змей, а в другом — Кощей. Слово «кошь» связано также со словом «кошт» (кость). Многие герои сказок превращаются на какое-то время в камень, дерево, лед и другие состояния — окостеневают. Старинное русское «кощуны творить» означает совершать действия, приличные колдунам и дьяволу (кощенствовать). Как-то связаны с этим понятием «вязень» — «узень». Узник(связанный) — враг, попавший в плен. Именно в таком значении слово «кощей» употребляется в «Слове о полку Игореве» и во многих русских сказках. Преданиям о смерти, постигающей Кощея, по-видимому,  противоречит постоянно придаваемый ему эпитет «Бессмертного». (Слайд 8)

     Вывод: Именно эти враждебные  тёмные  силы  сказочного  царства,   именно  эти  образы, сказочные персонажи,  являются  представлением  народа  о  зле  и  коварстве. В  современном  мире  проблема  зла  очень  актуальна.  В  нашей  жизни  не  хватает  доброты  и  бескорыстия.  Этому  есть  множество  примеров:  брошенные  собаки  и  кошки  на  улицах  городов  и  посёлков,  преступления  людей,  убийства, войны.

Защита исследования 3 группы:  (Слайд 9 )

Возрождая древние традиции, мы приобщаемся к незаслуженно забытым знаниям, становимся частью рода, вспоминаем свои корни — кто мы и откуда. Ведь наша сила — это сила рода, сила предшествующих поколений, сила накопленных нашими предками знаний. Итак, давайте окунемся в защитную магию древних славян, как-никак это самая близкая нам магическая традиция.

      Образ домового – это образ посредника между нашим земным миром и небом, в котором есть покой и истинное счастье, к которому мы все стремимся. Такой оберег висит в каждом доме, размещают его обычно под потолком в прихожей, чтобы каждый входящий прошел под ним. Оберег забирает все отрицательное, с чем человек может войти в дом и пропускает в дом только хорошее. Тогда в доме нет предрасположенности к скандалам, и все добрее друг к другу относятся.

     Домовой является покровителем дома (поэтому и относится к «духам места»). Чаще всего он изображался стариком с седой бородой, на добродушном лице которого выделялись яркие глаза. Домовой может быть похож на хозяина дома, даже может носить хозяйскую одежду и перенимать хозяйские привычки. В облике домового есть и необыкновенное: тело его покрыто мягкой шерстью, у него длинные торчащие уши. Домовой может менять свой человеческий облик на звериный, становясь кошкой, зайцем, собакой, медведем, а также может превратиться в ворох сена или мешок с хлебом.

     Живет домовой всегда в доме, обычно под печкой, но он невидим. По мнению наших предков, дом, лишенный домового, ждут несчастья, а потому особое внимание уделялось обряду перевода домового из старого дома в новый  дом при переезде (как правило, «переезжал» хозяин дома в горшке с углями). Не нужно забывать и угощать хозяина. Его любимые блюда – хлеб, борщ и каша. Это угощение обычно оставляли на ночь под печкой, на чердаке, в печной трубе из сказки «Домовенок Кузя» Татьяны Александровой.

     Превыше всего домовой ценит согласие и мир в семье. Хозяев, которые это правило соблюдают, он привечает и всячески помогает им в хозяйстве.  Это существо несёт в себе активное, жизнеутверждающее, гуманное начало! Не должна оскудеть наша духовная память. А потому,  не будем «Иванами, на помнящими родства», своей истории,  своих национальных истоков.

Вывод: Народная мудрость сказок  « Любовь способна творить чудеса».

 

Познавательные:

- развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения

Коммуникативные:

- уметь оформлять собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные:

- оценивать результаты своей работы.

Личностные:

-знание основных моральных норм (взаимопомощь, ответственность), развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству)

 

7. Рефлексия.

Подведение итогов урока

4мин

Какой урок извлекаем мы из сказок?

- Как вы думаете, пригодятся ли  вам знания, приобретенные на этом уроке?

-Оцените свою работу на уроке. Поднимите Смайлики.

 

-Самоотверженная любовь, верность и преданность способны победить зло.

«Что за прелесть эти сказки!»

- Думаем, пригодятся. Будем  делать Добро другим людям: маме, сестрёнке, товарищам, незнакомым. Пусть будет кому-то теплее  от нашей доброты.

 «А, иначе, зачем на земле этой вечной живём?»

Регулятивные:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме,

- понимать на слух ответы обучающихся

Личностные:

- демонстрировать самостоятельную и личную ответственность за свои поступки.

 

 

 

 

Список литературы

 

  1. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. Начальная школа. – 1991.
  2. Безрукова В.С.. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе. - 1996.
  3. Вьюнова Н.М. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная школа. - 1989. - №9.
  4. Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. Ростов-на-Дону. - 2003.
  5. Осташенко А.А. Интеграция школьного обучения. Начальная школа. 1990. № 9.
  6. Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2002.
  7. Сердюкова Н.С.Интеграция учебных занятий в начальной школе. Начальная школа. 1994. № 11.
  8. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. Начальная школа. - 1990. -№5.
    1. Федеральный государственный образовательный стандарт.- Москва «Просвещение»2011. – 31 с.

 

 

 

 


Методическая разработка урока по русскому языку "Обобщение знаний о составе слова"

grankinat 09 Сентябрь, 2019 Общая Комментарий

В настоящее время общество предъявляет все более высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык» : развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности – чтения, письма, слушания, говорения ; формирование элементарной лингвистической компетенции; формирование функционально грамотной личности, обеспечение языкового и речевого развития ребёнка.

Задачи:   

— освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;

—  формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного

языка;

— совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

—формирование и развитие личностной сферы выпускника начальной школы;

— формирование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета начальной школы — русского (родного) языка.

 

Планируемые результаты

Предметные знания, предметные действия

 

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Проверить сформированность понятий: «состав слова», « приставка»,

 « корень», « суффикс»,  «окончание», «основа», умение разбирать слова по составу, подбирать родственные слова.

– определяют, формулируют учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.
– составляют план и последовательность действий.
– оценивают  то, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить.

 

-используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют анализ объектов с выделением существенных  признаков; осуществляют сравнение, классификацию по заданным критериям.

 

 – оформляют свою мысль в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;

- работают в паре, группе, с учителем, строят монологические высказывания.

 

– развитие доброжелательности, доверия и внимательности к товарищам по классу, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи; формирование  положительного отношения к урокам русского языка;

-воспитание  потребности оценивать свою деятельность на уроке.

 

 

 

 

 

Технологическая карта урока

 

 Название этапа урока

 

 

 

Задача, которая должна быть

решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся  

Действия учащихся (предметные, познавательные,

регулятивные) 

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

1

Организационный этап

 

Дать психологи ческую установку на урок

Фронтальная

-Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам,

Доброе утро улыбчивым лицам.

-Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем, каждому из вас. 
-Доброе утро, ребята! 

-Доброе утро всем, кто присутствует на нашем уроке!  слайд 1

–Ребята, какой у нас с вами сейчас будет урок?

Вы готовы начать урок?

-На партах у вас лежат листы обратной связи, за каждое правильно выполненное задание нужно поставить +, за неправильное -

 

Приветствуют гостей, проверяют готовность к уроку, садятся.

 Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют  желание узнать новое, готовы

 слушать и слышать.

 

 

Наблюдение

2

Чистописание

 

Анализ объектов с целью выделения главного

Фронтальная

Индивидуальная

 

Откройте тетради, запишите число, классная работа.

Посмотрите на экран Слайд №2, определите закономерность букв, найдите лишнюю букву (а, о, у, в, ы, э).

Что вы можете сказать о гласных буквах?

 Напишите букву «в» в соединении с буквой «о», дайте характеристику буквы «в».

Слайд №3

Записывают число, классная работа.

Строят монологическое высказывание, участвуют в диалоге.

 

Определяют, что все буквы гласные нижнего ряда, обозначают твёрдость согласного звука, а буква «в» согласная. Пишут букву «в» в соединении с буквой «о», дают характеристику буквы  «в». Буква «в» обозначает звук [в].он согласный, бывает твёрдый, бывает мягкий, звонкий, парный.

Различают гласные и согласные звуки, дают характеристику звука «в».

Учитывают разные мнения и учатся высказывать своё.

Строят связные высказывания в устной форме.

Планируют свои действия; выполняют действия по намеченному плану; контролируют процесс и результат своей деятельности.

Наблюдение.

3

Постановка темы и цели урока.

 

Сформулировать тему урока, выявить места и причины затруднения, постановка цели урока

Фронтальная

 

Ребята, посмотрите на экран Слайд №4

«очанконие», «скиффус», «ставприка», «новасо», «ренько».

Слайд № 5

Окончание, суффикс, приставка, основа, корень

-   Ребята, а как можно назвать все эти слова?

 ( части слова)

- Хорошо! А что образуют эти части?

-Принято в русском языке состав слова выделять так.

Слайд № 6

-- А разве мы сегодня впервые слышим  о составе слова?

       -У всех ли хорошо получалось разбирать слова по составу?

       -Если не получается разбирать слова по составу тогда что нужно делать?

- А кто может подобрать синонимы к слову "закрепление"?

-Теперь  сформулируйте тему урока.

- Молодцы! Верно! Итак,  тема перед вами. 

- Без чего не может обойтись тема урока?

- Попробуйте сформулировать цель  урока.

- Молодцы! Тема урока есть, цель мы

сформулировали. Можно начинать работу.

 

 

 

 

 

Расшифровывают слова и получаются: окончание, суффикс, приставка, основа, корень.

 

 

 

-Части слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Состав слова

 

-Нет.

 

 

Говорят, у кого  при разборе слова бывают затруднения.

-Нужно ещё поработать над этой темой, закреплять.

 

-Повторение, обобщение.

 

Обобщение знаний о составе слова.

(Слайд № 7)

Оформляют чётко и полно тему урока.

-Без цели.

 

-Мы должны обобщить знания о составе слова.

 

(Слайд № 8)

Оформляют чётко и полно цель своей деятельности. 

 

- определяют учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что предстоит выполнить на уроке;

- умеют ясно и четко излагать свое мнение, выстраивают речевые конструкции. 

 

Опрос

4

Обобщение и систематизация знаний.

Выделение значимых частей слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Распознавание родственных слов, выделение корня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образование новых слов при помощи приставок.

 

 

Фронтальная, парная, групповая

Какое время года сейчас на дворе?

 Слайд №9  

Вот и осень пришла,
Как бы мы не хотели
Это лето продлить,
Отодвинув метели.
Но не стоит грустить,
Осень тоже прекрасна,
Без неё скучно жить,
Это каждому ясно!

-У нас будет необычный  урок, к нам в гости пришла красавица «Осень» (картинка) и говорит нам.

-Так же, как и у кустов,
 Корень есть у разных слов.
 Будь внимателен к словам,
 Отыщи в них корень сам. Слайд №10
 Белка, беленький, белить.
  Водяной, вода, водить

 Лист, лиса, лисенок.
  Горный, горка, городок
.

 

-Что называется корнем слова?

 

 

-Найдите родственные слова и выделите в них корень.

 

 

 

 

 

 

 

Иногда очень трудно определить родственное слово или нет.  Осень нам предлагает  подойти  к необычному  дереву, под ним написаны два слова

(На доске нарисованы  два  дерева с ветками, под деревьями  написаны слова:

«вода», « водить»).

Можно ли назвать эти слова однокоренными и родственными?

 

 

 

 

 

 

 

-Красота осенней природы всегда была источником вдохновения для поэтов и художников.  И, конечно же, невозможно представить себе осень без листопада. Осень засыпала нас листьями со словами, нам надо развесить эти листья на деревья, но так, чтобы они были родственными.

Слова: водопад, заводить, провод, водолаз, заводной, водитель, водокачка, водяной, водоём, перевод, подводник, переводчик, половодье, проводник, водоросль.

 

 

 

 

 

 

 

 

- Молодцы, ребята. Что мы с вами выяснили?

 

 

 

-В корне смысл, но не весь,

Главный, но не полный,

 Потому приставка есть

Смысл она дополнит.

Что называется приставкой?

 

Осенью перелётные птицы улетают на юг. Каких перелётных птиц вы знаете?

Слайд№11    

-При помощи приставок от корня –лёт- образуйте глаголы.

 

 -Проверьте в парах, какие у вас слова получились.

 

 

 

-Для чего служит приставка?

 

 

 

-Осень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребята рассказывают правило, что называется корнем.

 

Ребята находят

 

Находят

однокоренные слова из набора слов, выписывают их, выделяют корень с последующей проверкой в парах (беленький, белить, водяной, водить, лиса, лисёнок, горный, горка).

Договариваются о распределении ролей: исполнитель-контролёр в паре.

 

 

 

Дети выделяют корень и говорят. Строят монологическое высказывание.

 

-Нет, у них разное лексическое значение.

 

Объясняют свою точку зрения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучающиеся по очереди прикрепляют листья к деревьям, объясняя их лексическое значение.

  1. Водопад, водолаз, водокачка, водоём, подводник, половодье, водоросль, водяной.
  2. Заводить, провод, заводной, водитель, перевод, переводчик, проводник.

 

Участвуют в обсуждении способа выхода из затруднённой ситуации.

 

 

 

-Не все слова с одинаковыми корнями могут быть родственными.

 

 

 

 

 

 

Ребята рассказывают правило, что называется приставкой.

 

Дети  называют перелётных птиц.

 

Обучающиеся записывают слова: улетел, вылетел, подлетел, перелетел, прилетел, залетел, отлетел,  выделяют приставку  с последующей проверкой в парах.

 

-При помощи приставки образуются новые слова.

 

 

 

Положительно относятся к учению, к познавательной деятельности.

Осуществляют совместную деятельность в парах  с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют анализ объектов с выделением существенных  признаков; осуществляют сравнение, классификацию по заданным критериям.

С достаточной полнотой и точностью выражают

 

 

 

 

 

 

Умеют с  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами урока.

 

 

 

 

 

 

 

Наблюден ие, опрос.

5

Физкультминутка

 Правила здоровьесберегающего поведения.

Коллективная

Учитель показывает элементы танца.

Ребята выполняют танцевальные упражнения под музыку 

Соблюдение правил здоровьесберегающего поведения.

 

6

Обобщение и систематизация знаний (продолжение урока).

Составление и анализ предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составление слов с суффиксами.

 

Индивидуальная, парная, групповая.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах по индивидуальным карточкам.

(Задания даны с учётом индивидуальных особенностей обучающихся).

 

-Осенью в лесу тишина, птицы улетели в дальние страны. Осень нам предлагает посмотреть на запись. (В,  стройный, лес, рябинка, росла.  Свиристель, рябиновый, клевали, ягода. ). Слайд №12

- Всё ли понятно, что написано?

-А почему? 

 

-Что называется окончанием?

 

-Поменяйте, где нужно, в словах окончания, составьте предложения, выделите окончания.

-Как называется часть слова без окончания?

 

Подчеркните грамматическую основу предложения, дайте характеристику каждому предложению по вариантам.

-Ещё при помощи какой части образуются новые слова?

-Что называется суффиксом?

-Какое значение вносят суффиксы в слова?

 

 

 

 

Работа по учебнику. Стр.92, упр.171.

 

Молодцы, вы хорошо работали.

Красавица Осень нам говорит, что в дружном коллективе дела спорятся. Сейчас я предлагаю вам поработать в группах. (раздаются карточки с  заданиями).

Карточка №1.   Слайд№13  

 Разберите слова по составу

Поездка, морозы, записка, подберёзовик, лесники.

 

Карточка №2.

 Соотнесите слова и схемы слов звёздочка

морозы

почки

зёрнышко

заморозки

облако

дочка

кормушка

поездка

пришкольный 

Карточка №3.

 Найдите лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

  1. Берег, берега, береговой, побережье
  2. Дальний, синий, зимний, соседний
  3. Солнце, пальто, облако, весна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нет.

-Надо переставить слова, а в словах поменять окончания.

 

Ребята говорят правило.

 

Ребята составляют предложения.

 В лесу росла стройная рябинка. Свиристели клевали рябиновые ягоды.

 

Проводят анализ предложений.

Строят монологическое высказывание, отвечают на вопросы учителя.

 

 

-Суффикса.

 

 

Ребята говорят правило.

 

-Уменьшительно-ласкательные, название людей по профессии, названия детёнышей животных.

 

 

Ребята по цепочке говорят, какие слова получились, называют суффиксы.

 

 

Обучающиеся работают в группах.

Каждая группа объясняет, как выполнила задание.

Договариваются о распределении ролей в группе, преобразовывают информацию из текстовой формы в схематическую и наоборот.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы на основе учёта сделанных ошибок.

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

- оценивание усваиваемого содержания.

 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 

Наблюдение.

7

Рефлексия.

Подведение итога урока.

Фронтальная.

Давайте подведём итог урока

-Какую цель мы ставили в начале урока?

-Выполнили ли мы её?

-Посмотрите на листы достижения, что у вас получилось хорошо, какие трудности у вас возникли, какую вы себе поставите отметку и почему?

Заключительное слово учителя

 Я рада, ребята, что вы сегодня работали дружно, показали свои знания о составе слова,

Мы вместе с «Осенью» говорим вам, что вы молодцы! А солнышко весело улыбается вам.

 

Ребята обсуждают результаты выполненной работы,  анализируют свою работу на уроке, опираясь на листы обратной связи, предполагают свои отметки. 

Способность к самооценке, осознание качества и уровня выполнения работы.

Наблюдение.

 

Список использованной литературы

 

  1.  Аммосова, Н.В. Формирование творческой личности младших школьников на уроках русского языка / Н.В.Аммосова – Арзамас: АГПУ,1998. – 168 с.
  2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 320с.
  3. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Дж. Гилфорд – М.: Прогресс, 1965. – 534с.

Лейтес, Н.С. Способность и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес – М.: Педагогика,1984.  – 80 с

 

 

 




Внеклассное мероприятие "Азбука дорожных наук"

grankinat 22 Май, 2019 Общая Комментарий

Тема: "Азбука дорожных наук"
Цель: формирование представления младших школьников о безопасности дорожного движения
Задачи:
- закрепить знания учащихся о регулировании дорожного движения;
- познакомить с историей возникновения правил дорожного движения;
- развивать умение детей распознавать дорожные знаки;
- развивать мышление, память, внимание;
- воспитывать общую культуру поведения на улице
Оборудование:
- проектор, компьютер, доска;
- презентация «Азбука дорожных наук»;
- плакаты по ПДД;
- разрезные дорожные знаки «Кирпич», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Место стоянки», Подземный переход», «Место остановки автобуса, трамвая», «Дорожные работы», «Обгон запрещен», « Скользкая дорога», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Пункт первой медицинской помощи», «»Больница», «Автозаправочная станция»;
- листы для ответов викторины;
- жезл;
- светофор;
- грамоты для награждения победителей;
- карточки с заданиями

Ход занятия

1. Вступительная беседа. Разгадывание кроссворда. Представление команд.
- Сегодня у нас будет игра. В игре принимают участие 2 команды нашего класса, которые покажут знание законов улиц и дорог, правил дорожного движения. 
(Идет представление команд).
-Для чего нам надо знать правила дорожного движения? (чтобы не попасть под машину, не погибнуть)
-Предлагаю разгадать кроссворд, ключевое слово в нем подскажет, для чего нужны ПДД?
Вопросы кроссворда
1) Как иначе называют пешеходный переход? (зебра)
2) Человек, который регулирует движение на перекрестке и дороге. (регулировщик)
3) Полосатая палка регулировщика. (жезл)
4) Как называется любая используемая для движения улица, проспект, включающая тротуары, обочины? (дорога)
5) Место пересечения дорог и улиц. (перекресток)
6) Чем освещают дороги автомобили? (фары)
7) Одно из средств регулирования дорожного движения. (светофор)
8) На какой сигнал светофора разрешено движение пешеходов и транспорта? (зеленый)
9) Часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.(тротуар)
10) Место ожидания автобуса, троллейбуса, трамвая. (остановка)
11) Как одним словом назвать автомобиль, автобус, трамвай, троллейбус? (транспорт)  12) Человек, управляющий каким- либо транспортом. (водитель)


-Так для чего необходимо знать правила дорожного движения? (для нашей безопасности)
-Мы вспомним ПДД, дорожные знаки, станем участниками викторины, посоревнуемся между командами в решении непростых задач.

2. Азбука дорожных наук
- Кто знает, когда и где появились первые правила дорожного движения?
- Оказывается, это было давным-давно. 
-Было время, когда по улицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на лошадях, колесницы и конные повозки. Их можно было считать первыми транспортными средствами. Ездили они как вздумается, и поэтому нередко сталкивались друг с другом. Часто происходили столкновения людей с лошадьми, лошадей между собой. Ведь улицы городов в те времена обычно были узкими, а дороги извилистыми и ухабистыми. Стало ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и дорогам, поэтому изобрели правила, которые сделали движение удобным и безопасным. Первые ПДД появились более 2000 лет назад.

3. Правила дорожного движения
-Какие средства регулирования дорожного движения вы знаете? (светофор, дорожные знаки)
( к доске выходят дети с дорожными знаками и читают стихи)

Знаки все мы знать должны,
Чтобы выехав на рынок,
Не остались дружно мы
И без ног, и без ботинок.

В красном треугольнике
Знаки осторожные,
Они предупреждают,
К вниманью призывают!

Запрещающие знаки 
Разное движенье: обгоны, поворот-
И в красные кружочки
Обводит их народ.

А еще есть знаки- добрые друзья:
Укажут направленье вашего движенья.
Где поесть, заправиться, поспать, 
И как в деревню к бабушке попасть.

4. Игра- соревнование
-Я буду загадывать загадки о дорожных знаках, а вы после обсуждения в команде должны будете поднять нужный знак.

Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! (знак «Въезд запрещен»)

Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти! (знак «Пешеходный переход»)

В дождь и в ясную погоду 
Здесь не ходят пешеходы. 
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!» (знак «Движение пешеходов запрещено»)

Коль водитель вышел здесь,
Ставит он машину здесь, 
Чтоб не нужная ему, 
Не мешала никому. (знак «Место стоянки»)

Знает каждый пешеход
Про подземный переход.
Город он не украшает,
Но машинам не мешает! («Подземный переход»)

В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,

Хочет пассажиром стать. («Место остановки автобуса, трамвая»)


-Подведем предварительные итоги. 

5. Физминутка
-Поиграем в игру «Светофор» и отдохнем. Если я покажу красный круг, вы стоите молча. Если желтый круг, хлопаете в ладоши. А если зеленый, пошли на месте.

6. Конкурс капитанов
- Я задаю вопросы, а вы даете правильный ответ.
-Кому из вас еще надо поработать над ПДД?

7. Конкурс «Дорожные ситуации» 
- Каждая команда получает конкретную ситуацию, которая может возникнуть на дороге. Члены команд обсуждают и представляют нам план действий,
который поможет справиться с возникшей проблемой.
Проблема № 1.
Вы ехали на заднем сидении легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам надо выйти. Как вы поступите?
Проблема № 2.
Вы стоите на остановке и ждете автобуса. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке увеличивается. И вот автобус подъехал. Что вы будете делать?
Проблема № 3
При движении в автобусе неожиданно начался пожар. Что вы предпримите?
Проблема № 4
Вы переходите дорогу на зеленый сигнал светофора. И вдруг зеленый огонек быстро- быстро заморгал и переключился на желтый. Что вам делать: идти вперед на противоположную сторону улицы или вернуться назад к тротуару? 
(учащиеся в командах обсуждают ситуацию и рассказывают о своих действиях)
-Давайте подведем предварительные итоги.

8. Физминутка
-Кто к нам пожаловал? (входит ребенок с жезлом в руке)
-Регулировщик управляет движением на дороге пешеходов и транспорта. Он «разговаривает» только жестами. Поворачивается то вправо, то влево, взмахивает палкой, то поднимет ее, то опустит.
- А знаете ли вы, как управляет движением регулировщик? (с помощью жезла)
-Какой его жест обозначает красный, желтый, зеленый сигнал?
-Регулировщик обращен к пешеходам или водителям грудью или спиной, руки опущены вниз - это красный сигнал. Если поднял жезл вверх - внимание. Можно считать, что это желтый сигнал. Регулировщик обращен к пешеходам боком, руки опущены - пешеходам разрешен переход дороги.

-Поиграем вместе с нашим регулировщиком! (Внимательно следите за жестами регулировщика. Если он покажет жест, соответствующий зеленому сигналу , вы идете на месте. Если жест, соответствующий желтому сигналу, хлопаете. Если он покажет жест, соответствующий красному сигналу, стоите молча).

9. Подведение итогов урока (дети выходят к доске и читают стихи)
Знают взрослые и дети
Будет легче жить на свете,
Если без сомнения
Знать правила движения.

Если правила нарушишь
И на красный свет пойдешь,
Травмы разные получишь
И в больницу попадешь!

Если свет горит зеленый,
Иди смело, не зевай!
Но будь все же осторожен
Про машины не забывай!

Если рядом перекресток
Или просто поворот,
Будь внимателен, подросток,
Или просто пешеход! 


Вам понравилась наша игра?
-Молодцы!
10. Награждение победителей


Внеклассное мероприятие "Осторожно, огонь!"

grankinat 14 Май, 2019 Общая Комментарий

Цель: развитие культуры безопасности обучающихся.
Задачи: закреплять навыки безопасного поведения при пожаре, закреплять представления детей о причине пожара, отрабатывать правильные действия в случае возникновения пожара, 
развивать умения находить решение в сложных ситуациях, 
формировать сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих.

Проблема, которой посвящается методическая разработка. Существует огромная мировая проблема, касающаяся пожарной безопасности. Несмотря на то, что подавляющая часть населения не имеет четкого представления о реальной опасности пожаров, вопросы пожарной безопасности находят свое отражение буквально во всех областях человеческой деятельности. Не случайно, до 80% всех пожаров не только в России, но и за рубежом случается по причине так называемого «человеческого фактора», то есть когда незнание элементарных требований пожарной безопасности, их игнорирование, а также халатность, вызванная мнением о маловероятности наступления события пожара – зачастую, приводит к трагическим последствиям. В 2003году население земного шара составляло чуть больше 6 млрд. человек. При этом количество пожаров в год на 1 тыс. человек населения Земли и количество погибших при пожарах людей в год на 10 тыс. человек населения соответственно равны 1 (единице). Из данных соотношений легко получить итоговые и во многом катастрофические цифры последствий человеческой беспечности. Итак, ежегодно в мире происходит (по официальным данным статистического учета) 6 – 6,5 млн. пожаров при которых погибает около 60 тыс. человек. 
Особенности содержания. 
Особенностями содержания моего сценария внеклассного занятия 
«Осторожно: огонь!» является то, что тема пожарной безопасности объединила и школьников, и дошколят, ведь прогимназия « Кристина»- это образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данное мероприятие было проведено совместно с двумя возрастными категориями, что несет в себе огромный познавательный и воспитательный момент, когда у старших ребят есть возможность передать свои знания и опыт ребятам помладше. Четвероклассники, готовясь к данному мероприятию, учили наизусть стихи, рисовали, готовили инсценировки по теме. Содержание мероприятия было полным, наглядным, поучительным.

Сценарий внеклассного занятия.

  1. 1.    Оргмомент. Постановка проблемы.
    Инсценировка.
    Вбегают два ученика. 
    Лева : Что бы нам с тобой поделать? Скучно как ... 
    Сережа: Да, скучно... 
    Лева : Смотри, Сережа, я, кажется, придумал! (достает спички, зажигает свечку). 
    Быстро, спичка, загорись, 
    Пламя , пламя, разлетись, 
    Гори, гори, ясно, 
    Чтобы не погасло. 
    Сережа: Нет, маленький огонь неинтересно. Надо большой костер развести! (Берет дрова и хочет разжечь огонь.
    Входит одноклассница. 
    Одноклассница: Что вы здесь делаете? 
    Лева: А что вы кричишь, как на пожаре? 
    Одноклассница: Не появись я, и пожар бы мог случиться! 
    Сережа : Да ничего вы не понимаете! 
    Огонь - это сила и красота, 
    Большая подвластна ему высота. ( Показывает на горящую свечу)
    Одноклассница: 
    Огонь - это не только красота. 
    Еще - это горькие слезы, беда. 
    Сколько жизней огонь унес. 
    Кто-то спички случайно принес, 
    Кто-то бездумно взял и зажег, 
    И вот уже есть печальный итог. 
    Хватит, давайте сюда спички. 
    Ростом спичка - невеличка, 
    Не смотрите, что мала. 
    Может сделать много зла. 
    Крепко помните, друзья, 
    Что с огнем шутить нельзя. (Задувает огонь свечи)
    Лева: Ух, ты, а мы и не знали, что из-за крошечной спички может быть страшный пожар. 


    2.Формирование новых знаний. 
    Ученик1:
    Скучно маму ждать с работы,
    Очень хочется компоту.
    В кухню Юленька вошла,
    Под кастрюлей газ зажгла.
    Час прошёл–кипит кастрюля,
    Испугалась наша Юля.
    Мало сделалось воды,
    Так недолго до беды…
    Сам к плите не прикасайся,
    Лучше взрослых дожидайся.

Методическая разработка урока окружающего мира по теме "Культурные и дикорастущие растения"

grankinat 28 Апрель, 2019 Общая Комментарий

Цель:

Формирование  представления о способах определения дикорастущих и культурных растений; расширить представление о разнообразии культурных растений; ознакомление с легендами о растениях

Задачи:

Образовательные:

 


Развивающие:


Воспитательные:

 

Познакомить с видами культурных растений и со значением культурных растений для человека, формирование интереса к культурным растениям

 

Развивать умения различать овощные, плодовые, зерновые, прядильные и

Декоративные

растения; Развивать умения работать в паре и в группе, навыков логического мышления и речи учащихся.

Воспитание дружелюбия, толерантности.

УУД:

Предметные УУД:

 Регулятивные УУД:

 Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:
Личностные УУД:
 

Регулятивные универсальные учебные действия: преобразовывать практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре, в группе)

Познавательные универсальные учебные действия: использовать таблицы, модели, схемы, строить речевые высказывания в устной форме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, классификацию, группировку, обобщение по заданным критериям.

 Личностные универсальные учебные действия: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке.

Планируемые результаты:

 

Предметные результаты:

 

 

 

 

 

Метапредметные результаты:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные результаты:

 

 

Учащиеся осознают роль растений в жизни человека; научатся сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; находить новую информацию в текстах; делать выводы из изученного материала

 

 

Научить детей формулировать задачи, оценивать свою деятельность. Работа с информацией. Сформировать умения осуществлять информативный поиск. Сплотить к сотрудничеству.

Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
  • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
    Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
  • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

  • Познавательные УУД:
  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, иллюстрация).
  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
  • Работа с текстом: осознанное чтение вслух и про себя и смысловое понимание текста; поиск ответов в тексте на поставленный вопрос; выделяя существенные признаки;

  • Коммуникативные УУД:
    Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (работа в группе, на карточках).
  • Слушать и понимать речь других.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Личностные результаты:

  • Система заданий, ориентирующая обучающихся на оказание помощи своей группе.

Основные понятия:

Дикорастущие растения

Культурные растения

Межпредметные связи:

Краеведение

 

Основная часть

Этап урока

Планируемые результаты

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

 Создание  благоприятного

Психологического

настроя на работу

 

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, соседу, всему классу.
- Что необходимо нам для успешной работы на уроке?
(Мы должны внимательно слушать учителя, думать и правильно отвечать на вопросы)
- Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.

Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.

Учитель настраивает ребят на урок

 

Актуализация знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся учатся: строить речевые высказывания в устной форме

Викторина

1 Как связаны между с собой белка и сойка в зимнем лесу?

2. какая особенность питания клеста помогает прокормиться другим животным леса?

3. Почему полевок и мышей зимой больше там, где растут дубы, чем там, где растут сосны и ели?

 

Учитель предоставляет материал для наблюдения

 

 

 

Учащиеся уточняют понимание понятия «природа»

 

Учатся различать природные объекты и изделия, предметы живой и неживой природы, животных и растений.

 

Актуализация знаний и постановка проблемы

 

 

Тема урока, задачи

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

-  Чем отличается ЕЛЬ от ЯБЛОНИ?
Примерные ответы детей:
Сосна – хвойное дерево, а яблоня – лиственное;   
 у ЕЛИ шишки, а у яблони – яблоки; 
ЕЛЬ растет в лесу, а яблоня в саду;

Ребята, ель в лесу садит человек? Как мы можем назвать такое растение? Молодцы!
Растения, которые  никто не сажает, которые растут сами по себе – называются дикорастущими. Их можно встретить везде: и в лесу, и на лугу, и на водоёме.

Растения, которые выращивает специально человек называются культурными растениями.

Чем похожи мать-и-мачеха и помидор?

(Похожи тем, что это травянистые растения. Мать-и-мачеха растёт повсюду, а помидоры сажает человек в огороде)

Предположите, о чем мы будем говорить на уроке

Прочитайте тему урока на с. 68 учебника

Какие учебные задачи мы поставим перед собой?

Проверьте свои предположения. Прочитайте задачи урока в учебнике.

 

Учитель помогает строить речевые высказывания в устной форме

 

Сравнивать растения.
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений.

 

 

Соотносят растение с группой, работая на интерактивной доске

 

 

 

 

Сравнивать растения.
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений.

Работа по теме урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рефлексия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Производить сравнение и классификацию по заданным критериям

 

 

 

 

 

 

 Коммуникативные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщать полученные знания

 

Работа в паре со словарём Ожегова

 

 

1. Беседа, работа по теме урока

Давайте вспомним, какое значение для человека имеют растения

Человек тесно связан с растительным миром. Есть растения, которые человек сам высаживает, ухаживает за всходами, собирает урожай, использует в пищу.

Приведите примеры таких растений(свёкла, картофель, пшеница , лён)

Какое бы название вы дали этой группе растений?

Есть растения, которые растут независимо от человека.

Приведите примеры таких растений

Какое название вы дали бы этой группе растений?

Прочитайте, как на самом деле называются эти группы растений, на с. 68 учебника

Прочитайте задание внизу на с. 68. Обсудите его в парах. Ответьте на вопросы на с. 69

2. Выполнение задания в рабочей тетради

№2 с.25 (самостоятельное выполнение)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Раз –два-три выросли цветы (сидели на корточках, встаем)
К солнцу потянулись высоко: (тянутся на носочках)
Стало им приятно и тепло! (смотрят вверх)
Ветерок пролетал, стебелечки качал (раскачивают руками влево - вправо над головой)
Влево качнулись- низко прогнулись. (наклоняются влево)
Вправо качнулись – низко пригнулись. (наклоняются вправо)
Ветерок убегай! (грозят пальчиком)
Ты цветочки не сломай! (приседают)
Пусть они растут, растут,
Детям радость принесут! (медленно приподнимают руки вверх, раскрывают пальчики)

3. Продолжение работы по теме урока

Известно ли вам, что люди сложили о многих растениях легенды? Что такое легенда? (Ответы детей)

А где мы можем найти точный ответ на наш вопрос? (в словаре)

… найдите значение слова ЛЕГЕНДА

Давайте познакомимся с некоторыми из этих легенд. Прочитайте текст на с. 70 учебника

Почему эти растения так назвали?

Придумайте сказочную историю о дикорастущем или культурном растении

(дети записывают историю в рабочую тетрадь)
4)   Итак, на какие группы мы разделили все культурные растения? Для чего человек их выращивает?

Чему учились на этом этапе урока?

 

 

Оцените свои достижения на уроке (поднимают нужный смайлик)

 

Учитель предоставляет материал для наблюдения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель наблюдает за работой пар в конфликтных ситуациях приходит на помощь.

 

 

 

 

 

 

Учитель выясняет, что знают дети и пополняет их знания новыми сведениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель помогает ребятам оценить свою работу на уроке.

 Умение работать с текстом, находить нужную информацию

Учащиеся группируют, классифицируют культурные  растения.
Сравнивают и различают деревья, кустарники, травы, приводят свои примеры.
Учатся работать с таблицами.

 

 

 

 

 

Учащиеся учатся работать в паре, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Группировка предметов.

 

 

 

 

 

Ребята проверяют свои знания «знаю – не знаю» приводят примеры, узнают что-то новое.

 

 

 Различать культурные и дикорастущие растения.

 

Ребята обобщают полученные знания

 

 

Способность к самооценке, самостоятельно адекватно оценивать свою работу на уроке

Итог урока

 

Вспомните учебные задачи урока. Все ли мы выполнили?

Что сегодня на уроке показалось вам особенно интересным?

Творческое домашнее задание

 

Найти другие легенды о растениях. Подготовить о них сообщение.

 

 

 

 


Технологическая карта урока русского языка по теме «Правописание глаголов»

grankinat 02 Апрель, 2019 Общая Комментарий

Технологическая карта урока «Правописание глаголов»

                                                                       

Тема

Закрепление по теме: «Правописание глаголов».

Цели

 

Образовательные:

1)обобщить и систематизировать знания детей по темам:

 1.1 спряжение глагола;

 1.2 правописание безударных окончаний глагола;

 1.3 лицо и число глагола.

Способствовать развитию устной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления. 

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Формировать УУД:

- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. 

-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать коллективно по составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 

Планируемый результат

Предметные:

уметь определять спряжение глаголов,

правильно писать безударное окончание глагола,

определять лицо и число глаголов.

Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Основные понятия

Глагол, спряжение глагола, лицо глагола, число глагола, окончание глагола.

Ресурсы:

 

- Учебник «Русский язык» для 4-го класса. Часть 2. УМК «Школа России»

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.

 

 

Технология проведения

Деятельность

учителя

Деятельность учеников. Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

УУД

Предметные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности         (2 мин)

Цели:

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность

Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

 -Запишите число классная работа

 -1.Прочитайте пословицу и объясните её смысл.

С кем поведешься, от того и наберешься.

 

 

-Где находится орфограмма?

-Сформулируйте орфограмму.

 

 

- Какова тема урока?

- Чему на уроке научимся?

 

 

Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

 

Читают и объясняют смысл пословицы.

 

 

 

 -  Люди учатся чему-то друг у друга при дружбе. Можно научиться как хорошему, так и плохому.

 

Орфограмма находится в окончании.

Глаголы 2-л, ед.ч. на –ешь, -ишь пишутся с мягким знаком.

Правописание окончаний глаголов.

- Научимся правильно писать окончания глаголов, определять спряжение.

Правило написания окончаний глаголов во 2 лице ед.ч.

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний. (Познавательные УУД).

 

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

II. Актуализация знаний и выявление индивидуальных затруднений.

Цели:

организовать актуализацию умений:

-в написании диктанта;

- в распознавании объяснении  орфограмм;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Комплексное применение  и систематизация полученных знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкульминутка

 

 

 

Организует актуализацию знаний и умений, выявляет индивидуальные затруднения.

 -Запишите текст под диктовку.

-Определите  в словах  изученные орфограммы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- В последнем предложении найти главные члены и определить части речи.

- Прочитайте текст- про себя, вслух.

 -Определите главную мысль текста

- Составьте план из 3 пунктов

- Задайте вопрос по содержанию

 

 

Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Дайте определение слова блюдце.

-Синоним к слову старый

 

 

 

Работа в группах

Задание 1 группе – определить существительное  и морфологические признаки в  предл.

2группа –определить морфологические признаки –прилагательного с предл.

3 группа- определить  морфологические признаки глагола

4 группа определить морфологические признаки местоимения в предл.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение за правильным выполнением физических упражнений

Наступает долгожданная весна. Солнце греет сильнее. На деревьях распускаются почки. Скоро прилетят скворцы.   На полянке  зацветет душистая сирень.

 - Наступает  - правописание приставки на, окончания глагола –ет.

Долгожданная – правописание сложного слова, удвоенная согласная нн.

Весна  - правописание безударной гласной  -вёсны.

Солнце – правописание непроизносимой согласной –н.

Греет  - правописание окончания глагола  -ет.

Сильнее – правописание  смягчающего ь знака.

На деревьях – правописание предлогов со словами, безударная гласная - дерево, написание разделительного ь знака.

Распускаются – тся (ца), что делают?

Почки – чК,чн. чт, щн.

Скоро  - словарное слово.

Прилетят –лёт, скворцы, - скворушка.

 На полянке – поле, окончание  -е П.п., 1 склонение.

Зацветет  - приставка за.

Душистая  - жи,ши. Сирень – словарное слово

Самопроверка.

Работа по 2 части ВПР

В последнем предложении определяют главные члены  (СИРЕНЬ ЗАЦВЕТЕТ)

Определяют части речи (предл., сущ., глаг.. прил, сущ.)

  1. Работа с текстом

 Читают текст « про себя».

Читают текст  «вслух» хором.

 - С кем поведешься, от того и наберешься. Друзья друг у друга чему-то учатся

 

План

1)Еж Фомка испугал  кота Ваську

2)Еж и кот подружились

3)Дружба пошла на помощь

 

 - Чего испугался кот Васька? Почему кот Васька не обращал внимания на мышей?

Блюдце – это небольшая тарелочка под чашку.

Работа с Толковым словарем

 

Старый – ветхий, изношенный

Работа со Словарем  синонимов

  1. Работа в группах

Работа с частями речи, их морфологические признаки

1 группа – определяет существительное  и морфологические признаки в  предл.

2группа –определяет морфологические признаки –прилагательного с предл.

3 группа- определяет морфологические признаки глагола

4 группа определяет морфологические признаки местоимения в предл.

 

 

  1. Отчет о работе групп

На листах пишут морфологические признаки частей речи.

На зов –м.р.,2-е скл.,ед.ч., В.п.

Друга- м.р., 2-е скл., ед.ч.. Р.п.

Кот- м.р., 2-е скл, ед. ч., Им. п.

 

Рыжему- ед.ч., м.р., Д.п.

Спокойной – ед.ч., ж.р., Р.п.

 

Я- 1-е л, ед.ч.

 

Посадил -2 спр.,п.в, ед.ч., м.р.

Принес -1 спр..п.в.,ед.ч.,м.р.

Назвал -1 спр.,п.в.,ед.ч.,м.р.

 

 

 

Знать правило написания сочетаний тся и ться, уметь писать окончания глаголов, определять спряжение глаголов, писать правильно безударную гласную, окончания существительных , ь знака, сочетаний жи, ши, ЧК,чн,щн,чт,  знать правописание словарных слов  и сложных

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уметь работать с текстом. Составлять план. Уметь определять главную мысль.

Уметь работать со словарями.

Знать морфологические признаки частей речи.

 

 

 

 

 

 

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую  (Познавательные УУД).

 

 

 

 

 

 

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, уметь договариваться, работая в парах. (Коммуникативное УУД).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уметь работать в группе. Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

 Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

 

 

 

 

 

IV. Проверка, коррекция и оценка знаний и способов деятельности

 

Цели:

- выявить место (шаг, операция) затруднения;

- зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

 

_ Выполнить самостоятельно упражнение №

 

- Обменяться тетрадями и проверить у товарища, указать на его ошибки.

 

Выполнить задание самостоятельно

Исправить ошибки в тексте.

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельное выполнение упражнения по учебнику №

 

Взаимопроверка.

 

 

Харашо гулят во дваре хадить по мяхкой зилёной трафки, дышать свежым запохом висны.

 Взаимопроверка

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний (Познавательные УУД).

V. Рефлексия учебной деятельности.

 

Цели: организовать рефлексию и самооценку учащимися собственной учебной деятельности.        

Организует рефлексию.

 

Что запомнилось? Понравилось? Не понравилось?
-Какие трудности вам пришлось преодолеть?
-Оцените свою работу на уроке.

«Отлично» -все понятно и я старался, «хорошо» - были ошибки, но я все понял, старался

«посредственно» - не все понял, но хочу понять, не особенно старался

 

 

 

 

 

 

_ Оценивают свою работу на уроке.

 Учитель ставит отметки на уроке не менее 7

 

 

 

 

 

 

 

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

VI. Информация о домашнем задании.

Контролирование записи в дневники.

Упражнение №       , с.

 

 

 


Методическая разработка урока по математике по теме: «Умножение многозначного числа на трехзначное».

grankinat 30 Март, 2019 Общая Комментарий

 Тема урока: «Умножение многозначного числа на трехзначное».

Дидактическая цель:

создать условия для усвоения письменного алгоритма умножения многозначного числа на трехзначное число;

научить применять удобную запись умножения многозначного числа на трёхзначное.

Тип урока: открытие нового знания

Задачи урока: 

Предметные: выполнять письменно действия умножения на трёхзначное число более удобным способом

Метапредметные:

Личностные:

— создавать условия для формирования представлений о причинах успехов в учёбе;

— определять правила работы в парах;

— положительное отношение к изучению математики.

Регулятивные:

— адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности;

— оценивать совместно с учителем и одноклассниками  результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя;

-высказывать свое предположение на основе учебного материала.

Познавательные:

—  развивать творческое мышление, внимание, память;

— проводить классификацию изучаемых объектов;

— проводить сравнение;

— проводить анализ учебного материала.

Коммуникативные:

— работать в паре,

-адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке,

— формулировать своё мнение и выражать с точностью свои мысли,

— слушать и понимать речь других, воспринимать различные точки зрения.

Методы обучения: наглядный, словесный, исследовательский, проблемно-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная, парная.

Оборудование: ПК, проектор, учебник, калькулятор, карточки.

Технологическая карта урока


п/п

Этапы работы

Содержание этапа

 

Формирование УУД

Деятельность учителя

 

Деятельность обучающихся

 

1

Организационный момент

Очень много лет тому назад один античный мудрец сказал: “Не для школы, а для жизни мы учимся”.

— В чём же заключалась его мудрость?

— А для чего вы учитесь?

— Для чего вы учите математику?

— Очень ли важен урок математики?

— Тогда я желаю вам удачи! Будем двигаться дальше за новыми знаниями.

 

 

 

 

Подготовка класса к работе.

Настрой на дальнейшую работу.

 

 

 

 

 

 

 

Записывают число, классная работа

 

 

Личностные УУД

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

Регулятивные УУД

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Коммуникативные УУД

•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками— определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

 

Цель: проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Актуализация знаний
Цели: Осуществление выхода на тему урока.

Разминка
1. Какой самый тяжёлый день недели?
2. Она бывает газонной, сорной или лекарственной?
3. Сколько яблок у Раи, если у неё было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки?
4. Как называется знак вычитания в математике?

 

1. Понедельник
2. Трава
3. 3
4. Минус 

 

 

 

Познавательные УУД

•общеучебные умения структурировать знания, контроль, коррекция и прогнозирование результатов деятельности;

•знако-символическая характеристика объекта.

Логические УУД

•анализ, сравнение, синтез.

Регулятивные УУД

•контроль оценка прогнозирования (при анализе учебного действия)

Познавательные УУД

•общеучебные умения структурировать знания, контроль, коррекция и прогнозирование результатов деятельности;

•знако-символическая характеристика объекта.

Логические УУД

•анализ, сравнение, синтез.

Регулятивные УУД

•контроль оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

 

 

— Посмотрите на запись примеров на доске. Расскажите как мы решаем и записываем такие примеры?

—Какой способ  более удобный?
– Есть ли у вас предположения о том, как решить новый пример?
– Можно ли использовать этот способ и для  решения нашего примера?
– Предлагаю поработать в парах и найти быстрое умножение на трёхзначное число, в котором нуль десятков.
– Зачитайте решение.
– А теперь сравните с моим.
– Какая пара точнее справилась с заданием?

 

Объясняют умножение в примере 658 х90.

Находят способ решения примера 108 х204

 

 

 

 

 

 

Формулировка темы, целей.

—Сформулируем тему урока, цели.

 

Планирование работы. 


– Как дальше спланируем свою работу, чтобы она была более

3.Построение проекта и закрепление изученных знаний и способов действия.
Цели: Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

 

 

 

Умножение многозначного числа на трёхзначное.

Учиться умножать более удобным способом.

 

 

 

 

 

 

 

 

Регулятивные УУД

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

Познавательные УУД

•структурирование знаний;

•постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Общеучебные УУД

•моделирование, выбор наиболее эффективных способов и средств решения задач.

Личностные УУД

•смыслообразование т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

4

Реализация построенного проекта и закрепление изученных способов действий.

Цель: Развитие умения умножать многозначные числа на трёхзначные, содержащие в разряде десятков нуль.

Повторение

Что нужно знать, чтобы правильно решать новые примеры?
– Повторим алгоритм решения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа с ВПР 

 

—Выполним задание по подготовке к ВПР

 

Знать алгоритм умножения многозначного числа на трёхзначное, хорошо знать таблицу умножения.

Алгоритм:

1. Умножу на число единиц, получу 1 неполное произведение.
2. Умножу на число десятков, получу 2 неполное произведение.
3. Умножу на число сотен, получу 3 неполное произведение.
4. Сложу неполные произведения.
5. Читаю ответ.

 

 

 

 

Решают примеры на листах ВПР

 Работа в группах

Решают  задачи на листах

Записывают решение на листах

 

Общеучебные УУД

•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•смысловое чтение.

Логические УУД

•построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные УУД

•планирование учебного сотрудничества.

 

 

6.

Рефлексия. Домашнее задание.
Итог урока
Цели: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей. Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания Обеспечение позитивного настроя на получение знаний

– Чему новому сегодня научились?
– Какой способ удобнее, если в трёхзначном множителе в десятках нуль?
– Кому этот вид умножения ещё нужно закреплять?
– Отметки за урок …
– Давайте рассмотрим домашнее задание: с.14 №8, с.17 №22 (задача).
Вам предстоит дома закрепить удобный способ  умножения и решить задачу. Прочитайте, у кого возникли вопросы?

Научились считать удобным способом.

Не умножать на нуль, а умножать на следующий разряд.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательные УУД

•структурирование знаний.

Общеучебные УУД

•контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

•рефлексия способов и условий действия.

Регулятивные УУД

•волевая саморегуляция

•осознание  того, что уже усвоено и ещё подлежит усвоению.

Коммуникативные УУД

•умение выражать свои мысли;

•оценивание качества своей и общей учебной деятельности.

 

 

 

 


Методическая разработка занятия по пропаганде детского дорожно-транспортного травматизма Тема "Дисциплина на улицах, дорогах и в транспорте - залог безопасности»

grankinat 11 Март, 2019 Общая Комментарий

Цели:

  • Разобрать понятия «травма», «травматизм»; «пять групп школьного травматизма».
  • Рассмотреть профилактику травматизма школьников.
  • Воспитывать бдительность, внимание и осторожность у школьников.

Оборудование: Презентация, ПК, мультимедийный проектор.

Ход занятия

1. Оргмомент.  Сегодня у нас занятие, про безопасность на дороге, чтобы не случилась беда.

2. Вступительная беседа.

– Ребята, кто-нибудь из вас получал травму?
– Да. 
– А какие травмы вы получали? (Порезы, переломы, ушибы, ожоги и т.д.)
– Ребята! Давайте внимательно посмотрим на слово травматизм. Какое слово вы видите? (Травма)
И вот перед нами два новых понятия – это травма и травматизм. Теперь мы посмотрим их научное обоснование. В Толковом словаре Ожегова.
Ребята, травматизм школьников можно условно разделить на пять групп. Перед вами пять групп травматизма.
А теперь ещё внимательно посмотрели и ответили на такой вопрос: 
– Раз травматизм уличный, значит, где он получен? (На улице)
– Школьный? (В школе)
– Спортивный? (Спортзал)
– Бытовой? (Дом, двор) 
– Прочий? (Травмы, полученные на воде, в походах и при сельхозработах)

– А теперь мы более подробно остановимся на изучении видов травматизма и их последствиях. 
Травматизм школьников наносит вред здоровью детей, лишает их жизни, вызывает тяжелые переживания родственников, одноклассников, учителей, родителей. 
Чаще всего школьники травмируются по своей вине, и объясняется это психологической особенностью растущего организма: любознательностью, большой подвижностью, самоуверенностью, недостатком жизненного опыта. У них нет соответствующих навыков внимания. Поэтому в опасных ситуациях у них не возникает нужной реакции на происходящее. Всё это способствует возникновению несчастных случаев, травмированию и даже гибели детей.

– Бытовой травматизм – несчастные случаи: ожоги, падения, отравления, жестокое отношение к детям в семье. (По ходу учащиеся объясняют, что нужно делать в той или иной ситуации, и добавляют свои примеры.

– Уличный – основная причина падения во время игр или передвижения. Укусы животных, падения с высоты, ДТП.

– Школьные травмы – травмы, полученные на уроках труда, информатики, физкультуры, травмы, полученные на переменах. 
– А если вы на уроках физкультуры получили травму, то как она будет называться? (Спортивной)

Прочие: утопление, порезы, ушибы, ожоги.

3. Исследовательская работа

– Выполним исследовательскую работу, которая находится у вас на листах «Что надо дописать?»

 -  Играть на мостовой…(запрещается)

- Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)

- Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)

- Идти толпой по тротуару…(разрешается)

- Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)

- Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)

- Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)

- Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)

- Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)

- Идти по тротуару слева…(запрещается)

- Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)

- Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)

- Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)

- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)


– Ребята, это мы с вами составили алгоритм  «Запрещается - разрешается».
– Можно ли нам уберечься от всех этих несчастных случаев? (Да)

4. Игра -тест
– А теперь давайте подумаем и скажем что же самое ценное, дорогое у человека? 
– Это – жизнь.

-Давайте ответим на вопросы теста. 

 «Тест»

1. Кто из сказочных героев правильно перешел бы улицу?

А)Мальвина    Б) Буратино     В) Незнайка    Г) Винни - Пух

2. На какой дороге машина лучше тормозит?

А)На мокрой   Б) На обледенелой    В)С ямками      Г)На сухой

3. Когда загорелся зеленый свет светофора, что ты будешь делать?

А)Посмотришь, нет ли поблизости быстроидущего транспорта

Б)Пропустишь всех старушек и даму с собачкой

В)Побежишь со всех ног

Г)Останешься стоять на месте

4. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?

А)С самого рождения

Б)С 14 лет

В)Когда получишь права

Г)Когда выйдешь на пенсию

5. Как правильно перейти дорогу, выйдя из автобуса?

А)Обойти автобус спереди

Б)Обойти автобус сзади

В)Перепрыгнуть

Г)Пролезть под автобусом

5. ВИКТОРИНА. «Знание правил дорожного движения».

а) В каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? (красный, желтый, зелёный)

б) Что обозначает красный свет светофора? (стоп)

в) Что обозначает желтый свет светофора? ( внимание)

г) Что обозначает зелёный свет светофора? (иди)

д) Человек , совершающий пешком движение по улице.(пешеход)

е) Проезжая часть дороги с твердым покрытием.(шоссе)

ё) С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (с 14 лет)

ж) Номер телефона скорой помощи.(03)

з) Обозначенное место для перехода проезжей части улицы.(переход)

и) Определите, что это за знак, что он значит? В каких случаях ставится?(показать учащимся знаки «Въезд запрещен», «Движение на велосипедах запрещено», « Скользкая дорога», « Велосипедная дорожка», «Пункт питания», « Больница».)

6. Автомульти

Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.

На чём ехал Емеля к царю во двор? (На печке)

Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)

Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше? Вареньем)

Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину? (Велосипед)

Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)

На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре – самолёте)

Личный транспорт Бабы – Яги? (Ступа)

На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?

                                                                                                  (Поезд)

На чём летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)

На чём катался Кай?                     (На санках)

Подведение итогов.

-Ребята, если каждый человек соблюдал правила дорожного движения, меньше были бы слёзы и боль. Мы всегда должны их знать и выполнять.

 


Методическая разработка занятия по пропаганде детского дорожно-транспортного травматизма Тема: "Азбука дорожных наук"

grankinat 27 Февраль, 2019 Общая Комментарий

Цель: формирование представления младших школьников о безопасности дорожного движения
Задачи:
- закрепить знания учащихся о регулировании дорожного движения;
- познакомить с историей возникновения правил дорожного движения;
- развивать умение детей распознавать дорожные знаки;
- развивать мышление, память, внимание;
- воспитывать общую культуру поведения на улице
Оборудование:
- проектор, компьютер, доска;
- презентация «Азбука дорожных наук»;
- плакаты по ПДД;
- разрезные дорожные знаки «Кирпич», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Место стоянки», Подземный переход», «Место остановки автобуса, трамвая», «Дорожные работы», «Обгон запрещен», « Скользкая дорога», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Пункт первой медицинской помощи», «»Больница», «Автозаправочная станция»;
- листы для ответов викторины;
- жезл;
- светофор;
- грамоты для награждения победителей;
- карточки с заданиями

Ход занятия

1. Вступительная беседа. Разгадывание кроссворда. Представление команд.
- Сегодня у нас будет игра. В игре принимают участие 2 команды нашего класса, которые покажут знание законов улиц и дорог, правил дорожного движения. 
(Идет представление команд).
-Для чего нам надо знать правила дорожного движения? (чтобы не попасть под машину, не погибнуть)
-Предлагаю разгадать кроссворд, ключевое слово в нем подскажет, для чего нужны ПДД?
Вопросы кроссворда
1) Как иначе называют пешеходный переход? (зебра)
2) Человек, который регулирует движение на перекрестке и дороге. (регулировщик)
3) Полосатая палка регулировщика. (жезл)
4) Как называется любая используемая для движения улица, проспект, включающая тротуары, обочины? (дорога)
5) Место пересечения дорог и улиц. (перекресток)
6) Чем освещают дороги автомобили? (фары)
7) Одно из средств регулирования дорожного движения. (светофор)
8) На какой сигнал светофора разрешено движение пешеходов и транспорта? (зеленый)
9) Часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.(тротуар)
10) Место ожидания автобуса, троллейбуса, трамвая. (остановка)
11) Как одним словом назвать автомобиль, автобус, трамвай, троллейбус? (транспорт)  12) Человек, управляющий каким- либо транспортом. (водитель)


-Так для чего необходимо знать правила дорожного движения? (для нашей безопасности)
-Мы вспомним ПДД, дорожные знаки, станем участниками викторины, посоревнуемся между командами в решении непростых задач.

2. Азбука дорожных наук
- Кто знает, когда и где появились первые правила дорожного движения?
- Оказывается, это было давным-давно. 
-Было время, когда по улицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на лошадях, колесницы и конные повозки. Их можно было считать первыми транспортными средствами. Ездили они как вздумается, и поэтому нередко сталкивались друг с другом. Часто происходили столкновения людей с лошадьми, лошадей между собой. Ведь улицы городов в те времена обычно были узкими, а дороги извилистыми и ухабистыми. Стало ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и дорогам, поэтому изобрели правила, которые сделали движение удобным и безопасным. Первые ПДД появились более 2000 лет назад.

3. Правила дорожного движения
-Какие средства регулирования дорожного движения вы знаете? (светофор, дорожные знаки)
( к доске выходят дети с дорожными знаками и читают стихи)

Знаки все мы знать должны,
Чтобы выехав на рынок,
Не остались дружно мы
И без ног, и без ботинок.

В красном треугольнике
Знаки осторожные,
Они предупреждают,
К вниманью призывают!

Запрещающие знаки 
Разное движенье: обгоны, поворот-
И в красные кружочки
Обводит их народ.

А еще есть знаки- добрые друзья:
Укажут направленье вашего движенья.
Где поесть, заправиться, поспать, 
И как в деревню к бабушке попасть.

4. Игра- соревнование
-Я буду загадывать загадки о дорожных знаках, а вы после обсуждения в команде должны будете поднять нужный знак.

Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! (знак «Въезд запрещен»)

Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти! (знак «Пешеходный переход»)

В дождь и в ясную погоду 
Здесь не ходят пешеходы. 
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!» (знак «Движение пешеходов запрещено»)

Коль водитель вышел здесь,
Ставит он машину здесь, 
Чтоб не нужная ему, 
Не мешала никому. (знак «Место стоянки»)

Знает каждый пешеход
Про подземный переход.
Город он не украшает,
Но машинам не мешает! («Подземный переход»)

В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,

Хочет пассажиром стать. («Место остановки автобуса, трамвая»)


-Подведем предварительные итоги. 

5. Физминутка
-Поиграем в игру «Светофор» и отдохнем. Если я покажу красный круг, вы стоите молча. Если желтый круг, хлопаете в ладоши. А если зеленый, пошли на месте.

6. Конкурс капитанов
- Я задаю вопросы, а вы даете правильный ответ.
-Кому из вас еще надо поработать над ПДД?

7. Конкурс «Дорожные ситуации» 
- Каждая команда получает конкретную ситуацию, которая может возникнуть на дороге. Члены команд обсуждают и представляют нам план действий,
который поможет справиться с возникшей проблемой.
Проблема № 1.
Вы ехали на заднем сидении легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам надо выйти. Как вы поступите?
Проблема № 2.
Вы стоите на остановке и ждете автобуса. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке увеличивается. И вот автобус подъехал. Что вы будете делать?
Проблема № 3
При движении в автобусе неожиданно начался пожар. Что вы предпримите?
Проблема № 4
Вы переходите дорогу на зеленый сигнал светофора. И вдруг зеленый огонек быстро- быстро заморгал и переключился на желтый. Что вам делать: идти вперед на противоположную сторону улицы или вернуться назад к тротуару? 
(учащиеся в командах обсуждают ситуацию и рассказывают о своих действиях)
-Давайте подведем предварительные итоги.

8. Физминутка
-Кто к нам пожаловал? (входит ребенок с жезлом в руке)
-Регулировщик управляет движением на дороге пешеходов и транспорта. Он «разговаривает» только жестами. Поворачивается то вправо, то влево, взмахивает палкой, то поднимет ее, то опустит.
- А знаете ли вы, как управляет движением регулировщик? (с помощью жезла)
-Какой его жест обозначает красный, желтый, зеленый сигнал?
-Регулировщик обращен к пешеходам или водителям грудью или спиной, руки опущены вниз - это красный сигнал. Если поднял жезл вверх - внимание. Можно считать, что это желтый сигнал. Регулировщик обращен к пешеходам боком, руки опущены - пешеходам разрешен переход дороги.

-Поиграем вместе с нашим регулировщиком! (Внимательно следите за жестами регулировщика. Если он покажет жест, соответствующий зеленому сигналу , вы идете на месте. Если жест, соответствующий желтому сигналу, хлопаете. Если он покажет жест, соответствующий красному сигналу, стоите молча).

9. Подведение итогов урока (дети выходят к доске и читают стихи)
Знают взрослые и дети
Будет легче жить на свете,
Если без сомнения
Знать правила движения.

Если правила нарушишь
И на красный свет пойдешь,
Травмы разные получишь
И в больницу попадешь!

Если свет горит зеленый,
Иди смело, не зевай!
Но будь все же осторожен
Про машины не забывай!

Если рядом перекресток
Или просто поворот,
Будь внимателен, подросток,
Или просто пешеход! 


Вам понравилась наша игра?
-Молодцы!
10. Награждение победителей


Support RusEdu
Design by Omar Romero

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.